| 摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第1章 导论 | 第15-33页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-18页 |
| 1.2 研究现状 | 第18-24页 |
| 1.2.1 思想政治教育研究现状 | 第18-20页 |
| 1.2.2 高校思想政治工作研究现状 | 第20-21页 |
| 1.2.3 思想政治教育人学基础研究现状 | 第21-24页 |
| 1.3 研究价值 | 第24-27页 |
| 1.3.1 论研究方面的意义 | 第24-25页 |
| 1.3.2 实际工作方面的价值 | 第25-27页 |
| 1.4 研究方法 | 第27-31页 |
| 1.4.1 一般方法 | 第27-28页 |
| 1.4.2 具体方法 | 第28-31页 |
| 1.5 研究思路 | 第31-33页 |
| 第2章 思想政治教育人学基础的界定 | 第33-43页 |
| 2.1 思想政治教育的界定 | 第33-36页 |
| 2.1.1 思想政治教育与道德教育的关系 | 第33-35页 |
| 2.1.2 思想政治教育与思想政治工作的关系 | 第35-36页 |
| 2.2 人学的界定 | 第36-40页 |
| 2.2.1 人学的对象 | 第37-38页 |
| 2.2.2 人学的方法 | 第38-40页 |
| 2.3 思想政治教育人学基础的界定 | 第40-43页 |
| 2.3.1 基本定义 | 第40-41页 |
| 2.3.2 具体内涵 | 第41-43页 |
| 第3章 马克思人学思想的核心概念与基本主题 | 第43-59页 |
| 3.1 马克思人学思想的发展历程 | 第43-46页 |
| 3.1.1 思想发展的一般过程 | 第43-44页 |
| 3.1.2 马克思人学思想发展的具体阶段 | 第44-46页 |
| 3.2 马克思人学思想的核心概念 | 第46-54页 |
| 3.2.1 “现实个体”的理论地位 | 第47-49页 |
| 3.2.2 “个体”的基本内涵 | 第49-52页 |
| 3.2.3 “个体”的基本属性 | 第52-53页 |
| 3.2.4 “现实个体”的基本构成 | 第53-54页 |
| 3.3 马克思人学思想的基本主题 | 第54-59页 |
| 3.3.1 人的异化问题 | 第55-56页 |
| 3.3.2 人的解放命题 | 第56-59页 |
| 第4章 思想政治教育的一般对象：社会性个体 | 第59-73页 |
| 4.1 个体的人 | 第59-66页 |
| 4.1.1 本体与载体的辩证统一 | 第59-63页 |
| 4.1.2 主体与客体的辩证统一 | 第63-66页 |
| 4.2 人的社会性 | 第66-73页 |
| 4.2.1 人格：人的个性 | 第67-68页 |
| 4.2.2 人性：人的共性 | 第68-73页 |
| 第5章 当代思想政治教育的具体对象：现实性个体 | 第73-89页 |
| 5.1 现实的人 | 第73-75页 |
| 5.2 现实人格 | 第75-80页 |
| 5.2.1 完美人格 | 第75-76页 |
| 5.2.2 缺陷人格 | 第76-78页 |
| 5.2.3 缺陷人格的基本特征 | 第78-80页 |
| 5.3 现实人性 | 第80-89页 |
| 5.3.1 自由人性 | 第80-81页 |
| 5.3.2 异化人性 | 第81-83页 |
| 5.3.3 人性异化的原因 | 第83-89页 |
| 第6章 当代思想政治教育的核心目标：人的全面发展 | 第89-103页 |
| 6.1 人的全面发展 | 第89-92页 |
| 6.1.1 全面发展与和谐发展 | 第89-90页 |
| 6.1.2 全面发展与自由发展 | 第90-92页 |
| 6.2 全面发展的基本过程 | 第92-97页 |
| 6.2.1 认知过程与实践过程 | 第92-95页 |
| 6.2.2 人生过程与历史过程 | 第95-97页 |
| 6.3 全面发展的基本规律 | 第97-103页 |
| 6.3.1 客观法则与主观方法 | 第98-99页 |
| 6.3.2 认知逻辑与实践制度 | 第99-103页 |
| 第7章 当代思想政治教育的实现路径：人格塑造与人性修养 | 第103-125页 |
| 7.1 人格塑造 | 第103-115页 |
| 7.1.1 人格塑造的前提 | 第103-106页 |
| 7.1.2 人格塑造的路径 | 第106-109页 |
| 7.1.3 网络交往对人格塑造的影响 | 第109-115页 |
| 7.2 人性修养 | 第115-125页 |
| 7.2.1 分合逻辑与公私制度 | 第115-119页 |
| 7.2.2 共产主义与“大我”意识 | 第119-125页 |
| 第8章 个体性思想政治教育的内涵与机制 | 第125-143页 |
| 8.1 思想政治教育的时代转向 | 第125-127页 |
| 8.1.1 思想政治教育认知图式的转向 | 第125-126页 |
| 8.1.2 思想政治教育实践程式的转向 | 第126-127页 |
| 8.2 个体性思想政治教育的理论内涵 | 第127-129页 |
| 8.2.1 个体性思想政治教育的价值主体 | 第128页 |
| 8.2.2 个体性思想政治教育的逻辑起点 | 第128-129页 |
| 8.3 个体性思想政治教育的工作机制 | 第129-133页 |
| 8.3.1 测量与评价机制 | 第129-130页 |
| 8.3.2 融合与分离机制 | 第130页 |
| 8.3.3 激励与约束机制 | 第130-131页 |
| 8.3.4 修正与化解机制 | 第131-132页 |
| 8.3.5 拓展与提升机制 | 第132-133页 |
| 8.4 当代大学生个体性思想政治教育的核心内容 | 第133-143页 |
| 8.4.1 个体价值的凝练与实现 | 第133-134页 |
| 8.4.2 当代大学生个体价值的凝练与思考 | 第134-139页 |
| 8.4.3 当代大学生个体价值的实现与探索 | 第139-143页 |
| 结论 | 第143-145页 |
| 参考文献 | 第145-153页 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 | 第153-157页 |
| 后记 | 第157页 |