| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章:引论 | 第7-15页 |
| 一、研究缘由和意义 | 第7-8页 |
| (一) 研究缘由 | 第7页 |
| (二) 研究意义 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-13页 |
| (一) 国内研究现状 | 第8-11页 |
| (二) 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 三、研究的视角 | 第13-14页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章:角色理论与校长培训课程的理论探讨 | 第15-23页 |
| 一、角色理论概述 | 第15-18页 |
| (一) 角色 | 第15页 |
| (二) 角色理论 | 第15-16页 |
| (三) 角色理论的行为模式 | 第16-18页 |
| 二、校长培训课程概述 | 第18-21页 |
| (一) 相关概念界定 | 第18-19页 |
| (二) 中学校长培训课程 | 第19-21页 |
| 三、运用角色理论分析校长培训课程的意义 | 第21-23页 |
| 第三章:中学校长培训课程现状 | 第23-37页 |
| 一、X校长培训中心的课程 | 第23-25页 |
| (一) "八五"、"九五"期间培训课程 | 第23页 |
| (二) "十五"、"十一五"期间校长培训课程 | 第23-24页 |
| (三) 现阶段X校长培训中心培训课程 | 第24-25页 |
| 二、调查问卷分析 | 第25-37页 |
| (一) 问卷的设计概况 | 第25-27页 |
| (二) 调查结果分析 | 第27-37页 |
| 第四章:校长培训课程存在的问题以及原因分析 | 第37-45页 |
| 一、校长培训课程存在问题 | 第37-41页 |
| (一) 课程目标——重宏观、轻微观 | 第37-38页 |
| (二) 课程内容——重标准、轻特色 | 第38-40页 |
| (三) 课程实施——重形式、轻效果 | 第40-41页 |
| (四) 课程评价——重结果、轻发展 | 第41页 |
| 二、原因分析 | 第41-45页 |
| (一) 角色认知多元性影响校长培训课程目标的准确定位 | 第41-42页 |
| (二) 角色冲突的多样性影响校长培训课程的内容针对性和实效性 | 第42-43页 |
| (三) 角色扮演不清影响了校长培训课程的实施和评价方式 | 第43-45页 |
| 第五章:中学校长培训课程策略研究 | 第45-55页 |
| 一、校长培训课程目标定位 | 第45-49页 |
| (一) 准确分析校长角色环境 | 第45-46页 |
| (二) 正确认识校长角色丛 | 第46-47页 |
| (三) 合理定位校长角色 | 第47-49页 |
| 二、校长培训课程内容设置 | 第49-51页 |
| (一) 针对普通校和重点校设置不同的课程内容 | 第49-50页 |
| (二) 加深校长成长过程的角色冲突研究 | 第50-51页 |
| (三) 适时地做校长需求调查 | 第51页 |
| 三、校长培训课程实施 | 第51-53页 |
| (一) 提高培训机构的角色扮演能力 | 第51-52页 |
| (二) 提高培训人员的角色扮演能力 | 第52-53页 |
| (三) 提高校长自身的角色扮演能力 | 第53页 |
| 四、校长培训课程评价 | 第53-55页 |
| (一) 对机构内所设置课程评价 | 第53页 |
| (二) 对培训课程效果评价 | 第53-54页 |
| (三) 对校长培训课程追踪评价 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 在校期间发表科研成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
