| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第10-18页 |
| （一）同课异构对小学语文教师专业发展影响的研究缘起和意义 | 第10-11页 |
| 1.同课异构对小学语文教师专业发展影响的选题缘起 | 第10页 |
| 2.同课异构对小学语文教师专业发展影响的选题意义 | 第10-11页 |
| （二）同课异构对小学语文教师专业发展影响的国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.同课异构对小学语文教师专业发展影响的国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2.同课异构对小学语文教师专业发展影响的国内研究现状 | 第12-14页 |
| （三）同课异构对小学语文教师专业发展影响的相关概念界定 | 第14-15页 |
| 1.同课同构相关概念 | 第14页 |
| 2.同课异构相关概念 | 第14-15页 |
| （四）同课异构对小学语文教师专业发展研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 1.同课异构对小学语文教师专业发展影响的建构主义相关理论基础 | 第15-17页 |
| 2.同课异构对小学语文教师专业发展影响的解释学思想 | 第17页 |
| （五）同课异构对小学语文教师专业发展影响的研究方法 | 第17-18页 |
| 1.基于同课异构对小学语文教师专业发展影响研究的文献法 | 第17-18页 |
| 2.基于同课异构对小学语文教师专业发展影响研究的案例分析法 | 第18页 |
| 3.基于同课异构对小学语文教师专业发展影响研究的比较研究法 | 第18页 |
| 一﹑小学语文同课同构对教师专业发展的局限性研究 | 第18-21页 |
| （一）同课同构的主要特点 | 第18-19页 |
| 1.关注点集中在课堂教学的落实与把握上 | 第18页 |
| 2.存在异 更关注同 | 第18-19页 |
| 3.有利于经验不足的年经教师的成长 | 第19页 |
| （二）同课同构活动中存在的问题 | 第19-21页 |
| 1.同课同构忽略了班级学生的学情差异 | 第19-20页 |
| 2.同课同构不利于教师教学创造性的发展 | 第20页 |
| 3.同课同构在备课中不利于参与教师教学个性的发展 | 第20-21页 |
| 二﹑小学语文同课异构对教师专业发展提出的要求研究 | 第21-35页 |
| （一）同课异构案例分析 | 第21-29页 |
| 1.抒情散文类《触摸春天》案例分析 | 第21-25页 |
| 2.故事类《中彩那天》案例分析 | 第25-27页 |
| 3.说明文类《赵州桥》案例分析 | 第27-29页 |
| （二）三类文体教学思路概括 | 第29-30页 |
| 1.抒情散文类教学思路概括 | 第29-30页 |
| 2.故事类教学思路概括 | 第30页 |
| 3.说明文类教学思路概括 | 第30页 |
| （三）同课异构对教师专业发展的促进作用 | 第30-33页 |
| 1.提升教师教学的想象力和创造性 | 第31-32页 |
| 2.同课异构中的同伴互助加速了教师专业发展的进程 | 第32-33页 |
| （四）同课异构活动开展对教师专业发展的要求 | 第33-35页 |
| 1.参与教师要处理好同课之同和同课之异间的关系 | 第33-34页 |
| 2.执教教师应加强与其他教师的交流与学习 | 第34页 |
| 3.要建立多元化、开放性的课堂评价机制 | 第34-35页 |
| 三、小学语文教师在同课异构中的转变 | 第35-42页 |
| （一）执教教师要处理好同课和异构之间的关系 | 第35-37页 |
| 1.执教教师要一切从学生实际出发 | 第35-36页 |
| 2.执教教师要做到求异存同 | 第36-37页 |
| 3.执教教师对教材的研究要符合新课程标准的要求 | 第37页 |
| （二）执教教师充分利用好与其他教师的交流讨论 | 第37-40页 |
| 1.执教教师可采用专题的形式与其他教师进行探讨交流 | 第38页 |
| 2．执教教师交流主体的多元化 | 第38-39页 |
| 3.交流讨论内容的细致化 | 第39-40页 |
| （三）同课异构课堂评价机制要符合新课改的要求 | 第40-42页 |
| 1.课堂评价要坚持实事求是原则 | 第40-41页 |
| 2.课堂评价标准要注重教师教学的过程性与高效性 | 第41页 |
| 3.课堂评价要体现出学生的主体地位 | 第41-42页 |
| 四﹑总结 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
