中小学教师自主发展的误区与引导策略
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）重新审视教师发展 | 第9页 |
| （二）自主发展需求日益突出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-12页 |
| （一）自主 | 第11页 |
| （二）教师自主 | 第11-12页 |
| （三）教师自主发展 | 第12页 |
| 四、文献综述 | 第12-16页 |
| （一）教师自主发展的内涵研究 | 第12-13页 |
| （二）教师自主发展模式分析 | 第13-14页 |
| （三）教师自主发展阶段分析 | 第14页 |
| （四）教师自主发展路径分析 | 第14页 |
| （五）教师自主发展的影响因素研究 | 第14-16页 |
| 五、研究思路、方法与创新点 | 第16-17页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-17页 |
| （三）创新之处 | 第17页 |
| 六、研究的重难点 | 第17-18页 |
| （一）研究重点 | 第17页 |
| （二）研究难点 | 第17-18页 |
| 第二章 教师自主发展及其理论基础 | 第18-28页 |
| 一、教师发展的本质：自主发展 | 第18-20页 |
| （一）自主发展是教师发展的本质 | 第18-19页 |
| （二）自主性是教师发展的本质属性 | 第19-20页 |
| 二、教师自主发展的理论基础 | 第20-28页 |
| （一）哲学基础 | 第20-22页 |
| （二）教育学基础 | 第22-24页 |
| （三）心理学基础 | 第24-28页 |
| 第三章 中小学教师自主发展的现状 | 第28-42页 |
| 一、自主发展意识水平较高 | 第28-30页 |
| 二、对个人知识理解程度不够 | 第30-32页 |
| 三、自主能力的现状 | 第32-36页 |
| （一）自主教学能力不均衡 | 第32-33页 |
| （二）教育科研实力不强 | 第33-35页 |
| （三）自主学习能力欠缺 | 第35-36页 |
| 四、规划与行动的现状 | 第36-39页 |
| （一）自主规划情况一般 | 第36-37页 |
| （二）自主发展行动不足 | 第37-38页 |
| （三）自主执行力不到位 | 第38-39页 |
| 五、中小学教师主体性的表现 | 第39-42页 |
| （一）主观能动性欠缺 | 第39-40页 |
| （二）自觉性一般 | 第40页 |
| （三）创造性随教龄变化 | 第40-42页 |
| 第四章 中小学教师自主发展的误区及其成因 | 第42-51页 |
| 一、中小学教师自主发展存在的误区 | 第42-47页 |
| （一）将学科专业发展等同于教师专业发展 | 第42-44页 |
| （二）视教师发展的外显行为为自主发展的实质 | 第44-46页 |
| （三）奉国外教师发展相关理论为标准 | 第46-47页 |
| 二、中小学教师自主发展陷入误区的根源 | 第47-51页 |
| （一）教师主体地位的缺失 | 第47-49页 |
| （二）教师缺乏自主发展的素质 | 第49-51页 |
| 第五章 中小学教师自主发展的引导策略 | 第51-59页 |
| 一、树立教师教育主体观 | 第51-53页 |
| （一）激发教师的教育主体意识 | 第51-52页 |
| （二）提升教师的教育主体地位 | 第52-53页 |
| （三）提高教师的教育主体能力 | 第53页 |
| 二、保障教师发展自主权 | 第53-55页 |
| （一）引导教师正确认识专业自主权 | 第53-54页 |
| （二）下放教师的专业自主权 | 第54页 |
| （三）指导教师合理运用专业自主权 | 第54-55页 |
| 三、创设自主发展的良好环境 | 第55-59页 |
| （一）社会营造良好的文化环境 | 第55页 |
| （二）学校创建积极的发展氛围 | 第55-58页 |
| （三）个人构建和谐的人际关系 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
