| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| ·原生态及其存在的内涵 | 第9-11页 |
| ·“存在即生态” | 第10页 |
| ·儿童“生活”语言原生态 | 第10-11页 |
| ·儿童“艺术”语言原生态 | 第11页 |
| ·儿童“创造”语言原生态 | 第11页 |
| ·儿童原生语言“根性”生长 | 第11-14页 |
| ·儿童语言与思维原生根性生长 | 第12页 |
| ·儿童原生语言分期与内化 | 第12-13页 |
| ·儿童敏感期的学习 | 第13页 |
| ·儿童的认知结构与生物学上的表型复制类似 | 第13-14页 |
| ·“语言及思维”的发生(儿童的语言和思维) | 第14页 |
| ·儿童原生态语言的外延性 | 第14-15页 |
| ·原生语言的非语言性 | 第15-16页 |
| 第二章 西方大师理论的研究和实践的介入 | 第16-20页 |
| ·皮亚杰的影响--语言起源(个体发生学探索) | 第16-17页 |
| ·蒙氏教育法的研究及学习 | 第17页 |
| ·生命发展论去看待孩子培养 | 第17页 |
| ·“吸收性”心智模式 | 第17页 |
| ·乔姆斯基语言学 | 第17-18页 |
| ·人类语言研究中的问题和奥秘 | 第17-18页 |
| ·语言学与大脑科学解释语言使用 | 第18页 |
| ·西方心理学研究 | 第18-19页 |
| ·爱德华桑代克关于人类的学习的研究 | 第18-19页 |
| ·格式塔心理学原理(儿童对完美事物的诉求与完型的诉求) | 第19页 |
| ·七田真教育法研究(左右脑平衡试验) | 第19页 |
| ·结论 | 第19-20页 |
| 第三章 幼儿原生语言的混沌性 | 第20-46页 |
| ·对儿童原生语言的发现 | 第20页 |
| ·早期行为发展及儿童探索实验 | 第20-22页 |
| ·第一阶段的调查与分析(对声音,事物,颜色的认知) | 第20-22页 |
| ·第二阶段的调查与分析(2-3岁左右儿童较复杂言语表达) | 第22页 |
| ·儿童心理语言(艺术、人格与诊断) | 第22-23页 |
| ·儿童行为语言(有关儿童原生行为语言观察实验例子) | 第23页 |
| ·儿童绘画语言(形状的分化及早期绘画模型图画空间的创造) | 第23-24页 |
| ·原生生态色彩形状和线性叙事 | 第23-24页 |
| ·儿童绘画“原初整体性” | 第24页 |
| ·早期儿童图画的样式的根性存在——“原生态”儿童画(从动作到表征以及颜色、情感与表达) | 第24-37页 |
| ·痕迹之初 | 第24-25页 |
| ·混沌涂鸦 | 第25-26页 |
| ·圆形涂鸦与放射性的绘画图形 | 第26-27页 |
| ·从蝌蚪纹到线性叙事表现的过渡 | 第27-30页 |
| ·涂鸦抽离的元素单元---基本的涂鸦线条 | 第30-31页 |
| ·螺旋线到封闭图形——封闭的轮廓“不规则圆” | 第31-32页 |
| ·口述绘画 | 第32-33页 |
| ·图形分化重构新体现 | 第33-34页 |
| ·绘画的形式 | 第34-37页 |
| ·有序排列的绘画(大小,左右,上下的排列) | 第34-36页 |
| ·绘画比例与空间 | 第36页 |
| ·漂浮绘画 | 第36-37页 |
| ·蝌蚪人的起源 | 第37-38页 |
| ·探索缺失的维度 | 第38-41页 |
| ·透明画的透视心 | 第40-41页 |
| ·儿童绘画的无穷想象(完整和故事的串接) | 第41-46页 |
| ·想象性故事叙述绘画 | 第41-44页 |
| ·儿童绘画的惯性思维 | 第44-45页 |
| ·儿童“非理性”想像 | 第45-46页 |
| 第四章 儿童与艺术大师零距离透析 | 第46-50页 |
| ·儿童即大师 | 第46-50页 |
| ·案例一 点的绘画 | 第46-49页 |
| ·案例二 米罗的非理性绘画 | 第49-50页 |
| 第五章 儿童艺术发展新视角 | 第50-52页 |
| ·艺术感知与创造 | 第50页 |
| ·直接“创造性体验” | 第50页 |
| ·间接“创造性体验” | 第50页 |
| ·儿童绘画“原初整体性” | 第50页 |
| ·多感官“活”课堂 | 第50-51页 |
| ·小结 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54页 |
