| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-30页 |
| 一、问题的提出及意义 | 第12-16页 |
| 二、国内外研究现状 | 第16-26页 |
| 三、研究思路与基本内容 | 第26-28页 |
| 四、研究方法 | 第28-30页 |
| 第一章 品格教育的基本理论探究 | 第30-63页 |
| 第一节 品格的结构 | 第31-45页 |
| 一、品格结构的要素 | 第32-34页 |
| 二、品格的情感维度 | 第34-37页 |
| 三、品格的理性之维 | 第37-39页 |
| 四、品格的实践内核 | 第39-41页 |
| 五、品格的内涵 | 第41-45页 |
| 第二节 品格的功能 | 第45-54页 |
| 一、社会态势对品格功能的制约 | 第46-47页 |
| 二、品格功能的层次 | 第47-54页 |
| 第三节 品格的范畴 | 第54-63页 |
| 一、范畴及其研究意义 | 第54-55页 |
| 二、西方品格教育视域下的美国品格范畴 | 第55-63页 |
| 第二章 美国品格教育的伦理学基础 | 第63-81页 |
| 第一节 品格教育面临的深层困境 | 第63-67页 |
| 一、人的道德自我认同困惑 | 第64-65页 |
| 二、道德相对主义的悖论 | 第65-67页 |
| 第二节 现代性面临的道德困境 | 第67-71页 |
| 一、重建品格教育的道德共识 | 第68-69页 |
| 二、工具理性的膨胀和价值理性的式微 | 第69-71页 |
| 第三节 品格教育的德性伦理基础 | 第71-81页 |
| 一、什么是德性伦理 | 第71-75页 |
| 二、比较视域下的德性伦理特点 | 第75-81页 |
| 第三章 美国品格教育的心理学基础 | 第81-100页 |
| 第一节 埃里克森的自我同一性理论及其对品格教育的启示 | 第81-83页 |
| 第二节 主体认知与价值澄清的曲折探索 | 第83-88页 |
| 第三节 柯尔伯格道德教育认知发展理论 | 第88-91页 |
| 第四节 品格教育的积极心理学基础 | 第91-100页 |
| 一、美国有意心理教育背景概览 | 第92-93页 |
| 二、美国积极心理学评价 | 第93-96页 |
| 三、积极心理学对美国品格教育的贡献 | 第96-100页 |
| 第四章 美国品格教育的哲学基础 | 第100-133页 |
| 第一节 杜威的生活即德育 | 第100-106页 |
| 第二节 实用主义 | 第106-109页 |
| 第三节 个人主义 | 第109-123页 |
| 一、美国品格教育背后蕴藏的核心价值 #,99 | 第109-112页 |
| 二、美国的个人主义及其对美国品格教育的影响 | 第112-123页 |
| 第四节 社群主义 | 第123-133页 |
| 一、社群主义对道德品格主体的界定 | 第124-126页 |
| 二、社群主义关于道德共同体的基本观点 | 第126-129页 |
| 三、社群主义视域下的道德教育目的论 | 第129-130页 |
| 四、对社群主义的批判、反思、辩护及其对美国品格教育的影响 | 第130-133页 |
| 第五章 美国品格教育范畴 | 第133-205页 |
| 第一节 智慧 | 第136-148页 |
| 一、智慧作为一种品格范畴 | 第138-140页 |
| 二、如何获得智慧?——美国品格教育给我们的启示 | 第140-146页 |
| 三、美国品格教育创造力的理论传统 | 第146-148页 |
| 第二节 勇气 | 第148-169页 |
| 一、中西视野下的勇气异同及其简要嬗变 | 第148-156页 |
| 二、勇气品格范畴之子品格探讨 | 第156-169页 |
| 第三节 人性关爱 | 第169-179页 |
| 一、爱的品格 | 第170-174页 |
| 二、善良 | 第174-177页 |
| 三、社交商 | 第177-179页 |
| 第四节 公平正义 | 第179-187页 |
| 一、公民品格 | 第180-183页 |
| 二、公正 | 第183-185页 |
| 三、领导力 | 第185-187页 |
| 第五节 节制 | 第187-196页 |
| 一、宽恕 | 第189-191页 |
| 二、谦卑 | 第191-192页 |
| 三、审慎的品格 | 第192-195页 |
| 四、自我控制 | 第195-196页 |
| 第六节 超越性品格 | 第196-205页 |
| 一、对美和卓越的欣赏 | 第197-200页 |
| 二、感恩 | 第200-201页 |
| 三、希望 | 第201-202页 |
| 四、幽默 | 第202-203页 |
| 五、灵性 | 第203-205页 |
| 第六章 美国品格教育是万能的吗?——反思与借鉴 | 第205-235页 |
| 第一节 对美国品格教育范畴体系的思考 | 第205-209页 |
| 一、消极心理范式分类方法对于美国品格教育品格范畴分类的启示 | 第205-206页 |
| 二、积极心理学视域下的品格优点第一性界定 | 第206-207页 |
| 三、经验性研究对于品格教育的意义 | 第207-208页 |
| 四、对美国品格教育的品格范畴进行分类的建设性意义 | 第208-209页 |
| 五、品格范畴研究的广阔前景 | 第209页 |
| 第二节 对美国品格教育方法的评论 | 第209-218页 |
| 一、整体性品格教育 | 第210-211页 |
| 二、基于主体际性的实践模式 | 第211-212页 |
| 三、跨越各层次的整体性和均衡性模式 | 第212-213页 |
| 四、向生活世界的回归 | 第213-214页 |
| 五、多维性和灵活性的方法 | 第214-216页 |
| 六、自主建构性 | 第216页 |
| 七、对非理性因素的重视 | 第216-218页 |
| 第三节 对美国品格教育的批评与反思 | 第218-222页 |
| 一、规范与品格的悖论 | 第218-220页 |
| 二、强势的公共生活领域对品格教育构成的挑战 | 第220-221页 |
| 三、美国品格教育的脆弱性 | 第221-222页 |
| 第四节 谁之品格?何种品格教育?何种品格教育方法? | 第222-226页 |
| 一、内隐式品格教育的整体低效 | 第223-224页 |
| 二、无根的品格教育——美国品格教育的现代迷失 | 第224-225页 |
| 三、美国品格教育的局限性 | 第225-226页 |
| 第五节 美国品格教育的当代困境 | 第226-228页 |
| 一、美国品格教育与现代社会在一定程度上的脱节性 | 第226-227页 |
| 二、对美国品格教育主张的普适性的核心价值的质疑 | 第227-228页 |
| 第六节 美国品格教育对我国品格教育的启示 | 第228-235页 |
| 一、为品格教育注入生活实践内容 | 第228-230页 |
| 二、重视品格教育情境的创设 | 第230-232页 |
| 三、追求品格共识 | 第232-233页 |
| 四、树立人品格教育理念,实现品格教育方法的综合性 | 第233-235页 |
| 结语 | 第235-237页 |
| 主要参考文献 | 第237-244页 |
| 后记 | 第244-245页 |
