| 中文摘要 | 第1-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 引言 | 第7-18页 |
| 1 选题的背景 | 第7-8页 |
| 2 本课题国内外研究现状 | 第8-13页 |
| ·国外的研究现状 | 第8-11页 |
| ·国外关于生物科学史的研究现状 | 第8页 |
| ·国外关于建模教学的研究现状 | 第8-10页 |
| ·国外关于教学模式的研究现状 | 第10-11页 |
| ·国内的研究现状 | 第11-13页 |
| ·国内关于生物科学史的研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内关于模型教学的研究现状 | 第12页 |
| ·国内关于教学模式的研究现状 | 第12-13页 |
| 3 选题的理由 | 第13-16页 |
| ·生物模型在生物教学中具有重要作用 | 第13-15页 |
| ·利用生物科学史培养学生建模能力的教学模式研究尚缺 | 第15页 |
| ·研究的目的 | 第15-16页 |
| ·课题研究的意义 | 第16页 |
| 4 课题研究的思路与方法 | 第16-18页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-18页 |
| 第二部分 利用生物科学史培养学生建模能力的教学模式构建 | 第18-31页 |
| 1 基本概念界定 | 第18-20页 |
| ·科学史的界定 | 第18页 |
| ·生物科学史的界定 | 第18-19页 |
| ·模型的涵义 | 第19页 |
| ·生物模型的涵义 | 第19页 |
| ·建模能力的涵义 | 第19页 |
| ·模式的涵义 | 第19-20页 |
| ·教学模式的涵义 | 第20页 |
| 2 理论依据 | 第20-23页 |
| ·认知学习理论 | 第20-21页 |
| ·建构主义学习论 | 第21页 |
| ·自主学习理论 | 第21-22页 |
| ·学习心理学理论 | 第22页 |
| ·科学认识论理论 | 第22页 |
| ·兴趣和动机理论 | 第22-23页 |
| 3 生物模型的分类、主要特征 | 第23-24页 |
| ·生物模型分类 | 第23-24页 |
| ·生物模型的特点 | 第24页 |
| 4 "学习——模仿——创新"教学模式的建构 | 第24-31页 |
| ·建立生物模型的思维分析 | 第24-26页 |
| ·建立生物模型一般思维流程 | 第26-27页 |
| ·建立或选择生物模型要遵循的几点要求。 | 第27页 |
| ·建模能力培养原则 | 第27-28页 |
| ·利用生物学史培养学生生物建模能力的教学模式 | 第28页 |
| ·"学习——模仿——创新"教学模式的主要特点 | 第28-31页 |
| ·丰富、有意义的情境供应 | 第28-29页 |
| ·基于问题的、建构性的学习 | 第29页 |
| ·真实、逼真的建立生物模型的活动 | 第29页 |
| ·学习者为中心的学习环境 | 第29页 |
| ·合作学习 | 第29-30页 |
| ·教师的指导作用 | 第30页 |
| ·重视培养学习者的反思能力 | 第30页 |
| ·综合式评价 | 第30-31页 |
| 第三部分 "学习——模仿——创新"教学模式的实践研究 | 第31-52页 |
| 1 实验总体设计方案 | 第31页 |
| 2 课题研究的时间安排 | 第31页 |
| 3 课题研究实验设计 | 第31-34页 |
| ·实验对象 | 第32页 |
| ·学习内容: | 第32页 |
| ·研究的方法 | 第32-33页 |
| ·研究的过程 | 第33-34页 |
| 4 个案分析 | 第34-46页 |
| 5 结果与分析 | 第46-52页 |
| ·结果 | 第46-50页 |
| ·学生成绩提高 | 第46页 |
| ·学生的建模能力提高 | 第46-47页 |
| ·学生对生物课的学习兴趣提高 | 第47-49页 |
| ·学生对知识掌握的牢固程度提高 | 第49-50页 |
| ·结论 | 第50-51页 |
| ·问题与讨论 | 第51-52页 |
| 附录(一) | 第52-55页 |
| 附录(二) | 第55-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
| 在读期间教学科研成果 | 第62页 |
