| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、问题的来源及意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 美国研究型大学本科教学改革的背景 | 第14-24页 |
| 一、社会环境的改变促使本科教学进行与之相适应的调整 | 第14-16页 |
| (一) 多元文化与本科教学改革 | 第14-15页 |
| (二) 经济结构与本科教学改革 | 第15页 |
| (三) 科技发展与本科教学改革 | 第15-16页 |
| 二、本科教学中的众多问题致使改革势在必行 | 第16-19页 |
| (一) 本科教学中的教师问题 | 第16-17页 |
| (二) 高分数掩盖了低质量 | 第17-18页 |
| (三) 系科划分过窄，文理分割现象严重 | 第18-19页 |
| (四) 教学与科研缺乏有效的整合 | 第19页 |
| 三、“博耶报告”——引发本科教学改革连锁反映的重磅炸弹 | 第19-24页 |
| 第二章 美国研究型大学本科教学问题的归因分析 | 第24-30页 |
| 一、功利主义的驱使 | 第24-26页 |
| (一) 对经费和排名的追求——大学忽视本科教学的幕后黑手 | 第24-25页 |
| (二) 不合理的晋升与报酬机制——教师远离本科教学的直接原因 | 第25-26页 |
| 二、分类与评价机制的偏好 | 第26-28页 |
| (一) 缺失的分类标准——本科教学遭遇冷落的祸端 | 第26-28页 |
| (二) 有失偏颇的评价机制——把本科教学导向谷底的无形之手 | 第28页 |
| 三、学术观念的偏差 | 第28-30页 |
| 第三章 美国研究型大学本科教学改革的措施与评价 | 第30-43页 |
| 一、美国研究型大学本科教学改革的措施 | 第30-38页 |
| (一) 建立基于研究的学习模式 | 第30-33页 |
| (二) 改善新生修学方案，实现学习方式的顺利过渡 | 第33-34页 |
| (三) 运用信息技术手段，创新教学模式和支持系统 | 第34-36页 |
| (四) 改革教师激励机制，鼓励教师从事本科生教学 | 第36-37页 |
| (五) 重视跨学科教学，在高度分化中实现高度综合 | 第37-38页 |
| 二、美国研究型大学本科教学改革评析 | 第38-43页 |
| (一) 本科教学改革取得的成绩 | 第39-41页 |
| (二) 本科教学改革中存在的问题 | 第41-42页 |
| (三) 未来本科教学改革的举措 | 第42-43页 |
| 第四章 对我国创建研究型大学及本科教学的启示 | 第43-60页 |
| 一、我国研究型大学阶段建设的初步探讨 | 第43-48页 |
| (一) 我国研究型大学建设的阶段划分 | 第43-44页 |
| (二) 我国研究型大学建设的阶段分析与反思 | 第44-48页 |
| 二、对我国大学本科教学质量满意度的调查 | 第48-51页 |
| (一) 笔者的抽样调查 | 第48-50页 |
| (二) 与权威机构调查结果的比较研究 | 第50-51页 |
| 三、对我国研究型大学本科教学的启示 | 第51-60页 |
| (一) 建立本科教学与教师激励机制的直接关系 | 第51-52页 |
| (二) 继续推进教学环境的信息化建设 | 第52-54页 |
| (三) 改革课程设置，探索通识教育的新模式 | 第54-56页 |
| (四) 开展研究性教学，鼓励本科生参与科研 | 第56-58页 |
| (五) 积极开展跨学科教学(学校)，提高学生的知识综合能力 | 第58-60页 |
| 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
