| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 引言——研究背景 | 第11-13页 |
| 一、时代背景 | 第11页 |
| 二、教育背景 | 第11-12页 |
| 三、思想政治学科的独特性 | 第12-13页 |
| 第一部分 挫折教育概述 | 第13-22页 |
| 一、挫折和挫折耐受力 | 第13-17页 |
| (一) 挫折的涵义 | 第13-14页 |
| (二) 挫折的类型 | 第14-15页 |
| (三) 挫折耐受力的含义 | 第15-16页 |
| 1、几种不同的说法 | 第15页 |
| 2、本文的看法 | 第15-16页 |
| (四) 影响挫折耐受力的因素 | 第16-17页 |
| 二、挫折教育 | 第17-22页 |
| (一) 挫折教育的界定 | 第17-18页 |
| 1、关于挫折教育的不同观点 | 第17-18页 |
| 2、本文对挫折教育的看法 | 第18页 |
| (二) 西方国家的挫折教育 | 第18-22页 |
| 第二部分 中学挫折教育的现状和思想政治课的任务 | 第22-35页 |
| 一、中学生挫折耐受力的现状和原因 | 第22-28页 |
| (一) 中学生当前面临的挫折情境 | 第22-23页 |
| 1、学习挫折情境 | 第22页 |
| 2、人际关系挫折情境 | 第22-23页 |
| 3、青春期困惑挫折情境 | 第23页 |
| (二) 中学生挫折耐受力的现状 | 第23-25页 |
| 1、中学生挫折耐受力的基本状况 | 第23-24页 |
| 2、中学生挫折耐受力的具体表现 | 第24-25页 |
| (三) 中学生挫折耐受力现状形成的原因 | 第25-28页 |
| 1、当代中学生的心理弱点 | 第25-26页 |
| 2、学校教育的偏差 | 第26页 |
| 3、家庭教育的误区 | 第26-27页 |
| 4、社会环境的影响 | 第27-28页 |
| 二、目前中学挫折教育的主要形式 | 第28-29页 |
| 三、目前中学挫折教育的问题 | 第29-31页 |
| (一) 挫折教育没有受到应有的重视 | 第29页 |
| 1、学校德育工作并未把挫折教育作为重要内容 | 第29页 |
| 2、课堂教学中并未真正实施挫折教育 | 第29页 |
| (二) 当前的挫折教育滞后于时代发展的要求 | 第29-30页 |
| (三) 挫折教育流于形式,效果较差 | 第30-31页 |
| 1、只重形式不重效果 | 第30页 |
| 2、只重理论不重实践 | 第30-31页 |
| 3、只重补遗不重预防 | 第31页 |
| (四) 思想政治课在挫折教育中失位 | 第31页 |
| 四、思想政治课在中学挫折教育中的任务 | 第31-35页 |
| (一) 思想政治课要成为中学挫折教育的主渠道 | 第31-32页 |
| (二) 思想政治课要克服形式主义倾向,使挫折教育真正收到实效 | 第32-33页 |
| 1、联系学生实际,把学生的认知转为实践,注重挫折教育的效果 | 第32页 |
| 2、树立以生为本的观念,提高学生的挫折耐受 | 第32-33页 |
| (三) 思想政治课要带动整个中学挫折教育全面展开 | 第33-35页 |
| 1、不仅思想政治课,其他各学科也要在教学活动中开展挫折教育 | 第33页 |
| 2、学校要运用多种渠道,开展多种形式的挫折教育 | 第33-35页 |
| 第三部分、思想政治课挫折教育的实施 | 第35-43页 |
| 一、思想政治课挫折教育的实施原则 | 第35-36页 |
| (一) 面向全体原则 | 第35页 |
| (二) 学生主体性原则 | 第35页 |
| (三) 预防与发展相结合原则 | 第35-36页 |
| (四) 尊重与理解学生原则 | 第36页 |
| 二、思想政治课挫折教育的主要内容探讨 | 第36-39页 |
| (一) 思想政治课哲学部分矛盾观点与挫折教育 | 第36-37页 |
| (二) 思想政治课哲学部分发展观点与挫折教育 | 第37-38页 |
| (三) 思想政治课经济部分劳动就业与挫折教育 | 第38-39页 |
| 三、思想政治课挫折教育的方法 | 第39-43页 |
| (一) 创设挫折情境 | 第39-40页 |
| (二) 开展榜样教育 | 第40-41页 |
| (三) 组织辩论教学 | 第41页 |
| (四) 开展自我教育 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44-45页 |
| 主要参考资料 | 第45-46页 |
