| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-12页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、基本概念和研究思路 | 第9-10页 |
| (一) 基本概念 | 第9-10页 |
| (二) 研究思路 | 第10页 |
| 三、研究方法和意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究方法 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 第二章 大众化背景下高等学校分类的依据 | 第12-20页 |
| 一、高等教育大众化与高等教育多样化 | 第12-13页 |
| (一) 结构的多样化 | 第12-13页 |
| (二) 人才培养质量的多样化 | 第13页 |
| 二、高等学校分类的理论评述 | 第13-20页 |
| (一) 马丁·特罗的高等教育发展阶段理论 | 第13-16页 |
| (二) 劳动力市场分割理论 | 第16-17页 |
| (三) 高等教育内外部关系规律 | 第17-20页 |
| 第三章 高等学校分类的历史与现状 | 第20-24页 |
| 一、国内高等学校分类的历史沿革 | 第20-21页 |
| (一) 解放前我国高校的分类 | 第20页 |
| (二) 50年代初高校分类 | 第20页 |
| (三) 90年代高校合并和扩招 | 第20-21页 |
| 二、目前国内高等学校的代表性分类 | 第21-22页 |
| (一) 重点高校与非重点高校 | 第21页 |
| (二) 按学科门类分 | 第21页 |
| (三) 按管理隶属分 | 第21-22页 |
| 三、国内学者关于高等教育分类的研究 | 第22页 |
| 四、简要评论 | 第22-24页 |
| 第四章 国际高等学校分类的经验 | 第24-30页 |
| 一、《国际教育标准分类法》的分类 | 第24-25页 |
| 二、美国卡内基教学促进基金会的分类 | 第25-27页 |
| (一) 博士/研究型大学 | 第25页 |
| (二) 硕士型学院和大学 | 第25页 |
| (三) 学士型学院 | 第25-26页 |
| (四) 副学士型学院 | 第26页 |
| (五) 专门性机构 | 第26-27页 |
| (六) 族群学院及大学 | 第27页 |
| 三、英国高校的分类 | 第27-28页 |
| 四、本章小结 | 第28-30页 |
| (一) 突出类型分类和层次分类 | 第28页 |
| (二) 精英教育和大众教育分别在不同的体系里进行，优化资源配置 | 第28-30页 |
| 第五章 高等教育分类标准和高等学校类型分析 | 第30-35页 |
| 一、对我国高等学校分类框架的思考 | 第30-31页 |
| (一) 分类的准则 | 第30-31页 |
| (二) 高等教育分类的基础和标准 | 第31页 |
| 二、高等学校的分类设计 | 第31-32页 |
| (一) 从“师”的角度，按照师资结构给学校分“型” | 第31页 |
| (二) 从“生”的角度，按照人才培养目标给学校分“类” | 第31-32页 |
| (三) 从人才培养的规格给学校分层 | 第32页 |
| 三、我国高等学校类型 | 第32-34页 |
| (一) 研究型学术类 | 第32-33页 |
| (二) 研究型专业类和教学型专业类 | 第33页 |
| (三) 教学型职业类和服务型职业类 | 第33-34页 |
| 四、小结 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-39页 |
| 后记 | 第39页 |
