| 1 导言 | 第1-21页 |
| ·问题确认与研究意义 | 第10-13页 |
| ·概念的界定 | 第13-17页 |
| ·研究方法与论文框架 | 第17-21页 |
| 2 近代对中学、西学的认识误区——中学等同于人文,西学等同于科学 | 第21-42页 |
| ·中学、西学的内涵演变 | 第21-29页 |
| ·“中学为体,西学为用”的主导思想 | 第29-33页 |
| ·新式学堂中的中学与西学(京师同文馆) | 第33-42页 |
| 3 认识误区产生的主要缘由 | 第42-56页 |
| ·科举制度的影响——中学范围缩小、内容空疏 | 第42-48页 |
| ·致用思想的影响――中学、西学范围的窄化 | 第48-52页 |
| ·政治因素的影响 | 第52-56页 |
| 4 中学地位的变化(一)——京师大学堂:中学一息尚存 | 第56-75页 |
| ·早期办学状况 | 第56-60页 |
| ·壬寅、癸卯学制 | 第60-65页 |
| ·中学学科化与科举制的废除 | 第65-70页 |
| ·京师大学堂的办学实践 | 第70-75页 |
| 5 中学地位的变化(二)——北京大学:学科化后的中学(国学 | 第75-99页 |
| ·民初的教育改革与经科的废除 | 第75-81页 |
| ·北京大学的改革――扩充文理 | 第81-92页 |
| ·国学研究与国学的学科化 | 第92-99页 |
| 6 结语与启示 | 第99-103页 |
| ·认识误区导致了中学的边缘化 | 第99-100页 |
| ·纠正认识误区,促进高校人文教育发展 | 第100-103页 |
| 致谢 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-116页 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 | 第116页 |
