| 第一章 研究背景：历史和现状 | 第1-24页 |
| 第一节 哲学层次“知情意”的纠葛 | 第12-16页 |
| 第二节 心理学和教育学的话语环境下的理论与研究 | 第16-21页 |
| 第三节 特殊教育的特殊内蕴 | 第21-24页 |
| 第二章 问题和问题的解答方式 | 第24-33页 |
| 第一节 一个着眼点和三个基本问题 | 第24-29页 |
| 第二节 整体立体性的方法 | 第29-30页 |
| 第三节 研究者作为“我”，“她”和“它” | 第30-33页 |
| 第三章 超常高中生自我意识的特征 | 第33-58页 |
| 第一节 量化的研究呈现 | 第33-46页 |
| 第二节 “我”的故事——自我的主观表达 | 第46-53页 |
| 第三节 探寻数据和语言的背后——可能性影响因素分析 | 第53-58页 |
| 第四章 特殊教育背景下自我对情绪的影响的实证研究 | 第58-109页 |
| 第一节 表情辨认中自尊和群体等因素的作用机制的系列实验研究 | 第58-78页 |
| 第二节 实验挫败／提升自尊对认知和情绪影响的嵌套实验研究 | 第78-92页 |
| 第三节 在焦虑调节过程中自我意识的作用的生态性实验研究 | 第92-103页 |
| 第四节 团体咨询——教育干预的初步探讨 | 第103-109页 |
| 第五章 总讨论——特殊教育和“儿童” | 第109-117页 |
| 第一节 问题和问题的解答 | 第109-113页 |
| 第二节 特殊教育的三个层面：“人”作为主体 | 第113-115页 |
| 第三节 寻找建构“统一人格”的途径 | 第115-117页 |
| 参考文献 | 第117-125页 |
| 附录 | 第125-127页 |
| 后记 | 第127页 |
