| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第7-15页 |
| 1.1 “先学后教,当堂训练”教学模式的研究概况 | 第7-13页 |
| 1.1.1 “先学后教,当堂训练”教学模式的含义 | 第7页 |
| 1.1.2 “先学后教,当堂训练”教学模式的形成与发展 | 第7-9页 |
| 1.1.3 “先学后教,当堂训练”教学模式的流程 | 第9-10页 |
| 1.1.4 “先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物课中的操作方法 | 第10-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 2 “先学后教,当堂训练”教学模式的理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 哲学基础 | 第15页 |
| 2.2 心理学基础 | 第15-16页 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第16页 |
| 2.3 教学论基础 | 第16-18页 |
| 2.4 义务教育生物课程标准(2011 年版) | 第18-19页 |
| 3 “先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物教学中的应用研究 | 第19-39页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.3 结果分析 | 第20-39页 |
| 3.3.1 访谈结果与分析 | 第20-21页 |
| 3.3.2 “先学后教,当堂训练”教学模式课堂实践案例分析 | 第21-32页 |
| 3.3.3 应用研究前后的问卷调查结果与分析 | 第32-37页 |
| 3.3.4 应用研究前后学生生物考试成绩分析 | 第37-39页 |
| 4.结论和讨论 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录1 | 第43-45页 |
| 附录2 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
