| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.1 关于美国教师教育认证机构的总体研究概述 | 第11-12页 |
| 1.2.2 关于全美教师教育认证委员会NCATE的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于教师教育认证委员会TEAC的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.4 关于美国教师教育认证机构发展趋势的研究 | 第14页 |
| 1.2.5 关于现有研究所存在的问题与不足 | 第14-16页 |
| 1.3 研究目的和研究思路 | 第16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.4.2 比较法 | 第16-17页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 1.5.1 教师教育(teacher education) | 第17页 |
| 1.5.2 认证(Accreditation) | 第17-18页 |
| 1.6 研究创新和不足 | 第18-20页 |
| 1.6.1 预期创新 | 第18页 |
| 1.6.2 预期不足 | 第18-20页 |
| 第2章 美国教师教育认证机构的历史回顾 | 第20-38页 |
| 2.1 美国初创的教师教育认证机构--NCATE | 第20-31页 |
| 2.1.1 NCATE成立背景 | 第20-22页 |
| 2.1.2 NCATE简介 | 第22-23页 |
| 2.1.3 NCATE认证范围 | 第23页 |
| 2.1.4 NCATE认证标准 | 第23-28页 |
| 2.1.5 NCATE认证程序 | 第28-31页 |
| 2.2 美国发展阶段的教师教育认证机构--TEAC | 第31-38页 |
| 2.2.1 TEAC成立背景 | 第32-33页 |
| 2.2.2 TEAC简介 | 第33-34页 |
| 2.2.3 TEAC认证范围 | 第34页 |
| 2.2.4 TEAC认证原则 | 第34-35页 |
| 2.2.5 TEAC认证程序 | 第35-38页 |
| 第3章 NCATE与TEAC比较研究 | 第38-46页 |
| 3.1 NCATE与TEAC的共性 | 第38-39页 |
| 3.1.1 机构属性 | 第38-39页 |
| 3.1.2 终极目标 | 第39页 |
| 3.2 NCATE与TEAC的差异性 | 第39-46页 |
| 3.2.1 认证范围的差异 | 第39-40页 |
| 3.2.2 认证理念的差异 | 第40页 |
| 3.2.3 认证程序的差异 | 第40-41页 |
| 3.2.4 认证效度的差异 | 第41-46页 |
| 第4章 美国教师教育认证机构的机构分析 | 第46-58页 |
| 4.1 美国教师教育认证机构的历程分析 | 第46-50页 |
| 4.1.1 启程 | 第46-47页 |
| 4.1.2 发展 | 第47-48页 |
| 4.1.3 新阶段 | 第48-50页 |
| 4.2 美国教师教育认证机构的第三方性特点分析 | 第50-54页 |
| 4.2.1 独立性 | 第51页 |
| 4.2.2 公正性 | 第51-52页 |
| 4.2.3 专业性 | 第52-53页 |
| 4.2.4 高效性 | 第53-54页 |
| 4.3 美国教师教育认证机构的意义 | 第54-55页 |
| 4.4 美国教师教育认证机构的发展走向 | 第55-58页 |
| 第5章 结论 | 第58-62页 |
| 5.1 研究结论 | 第58-59页 |
| 5.2 研究启示 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第68页 |
