| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 1 前言 | 第12-24页 |
| 1.1 媒介素养及媒介素养教育相关文献回顾 | 第13-19页 |
| 1.1.1 媒介素养及媒介素养教育的内涵 | 第13页 |
| 1.1.2 国内外媒介素养教育理论与实践研究现状 | 第13-19页 |
| 1.2 构建护理本科生媒介素养教学模式的必要性 | 第19-20页 |
| 1.3 理论框架 | 第20-22页 |
| 1.3.1 教学模式的构成要素 | 第20-21页 |
| 1.3.2 护理本科生媒介素养教学模式的构成要素 | 第21页 |
| 1.3.3 理论框架指导下的研究重点内容 | 第21-22页 |
| 1.4 研究意义 | 第22页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第22页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第22页 |
| 1.5 研究目的 | 第22-24页 |
| 2 研究对象与方法 | 第24-33页 |
| 2.1 研究对象 | 第24页 |
| 2.2 研究方法 | 第24-28页 |
| 2.2.1 样本含量及抽样方法 | 第24-25页 |
| 2.2.2 研究设计 | 第25-28页 |
| 2.3 研究工具 | 第28-29页 |
| 2.4 统计学方法 | 第29-30页 |
| 2.5 质量控制 | 第30-32页 |
| 2.6 技术路线 | 第32-33页 |
| 3 结果 | 第33-112页 |
| 3.1 护理本科生媒介素养及媒介素养教育内涵的界定 | 第33页 |
| 3.1.1 护理本科生媒介素养 | 第33页 |
| 3.1.2 护理本科生媒介素养教育的内涵 | 第33页 |
| 3.2 我国护理本科生媒介素养及教育现状与需求调查结果 | 第33-72页 |
| 3.2.1 研究对象的基本特征 | 第33-35页 |
| 3.2.2 研究对象的现状调查 | 第35-68页 |
| 3.2.3 研究对象的需求调查 | 第68-72页 |
| 3.3 专家咨询结果 | 第72-109页 |
| 3.3.1 咨询专家的一般情况 | 第72页 |
| 3.3.2 专家的积极性系数 | 第72-73页 |
| 3.3.3 专家的权威程度 | 第73页 |
| 3.3.4 专家意见集中程度 | 第73-80页 |
| 3.3.5 专家意见协调程度 | 第80-88页 |
| 3.3.6 第一轮咨询结果 | 第88-95页 |
| 3.3.7 第二轮咨询结果 | 第95-102页 |
| 3.3.8 第三轮咨询结果 | 第102-106页 |
| 3.3.9 我国护理本科生媒介素养构成要素的理论模型 | 第106-107页 |
| 3.3.10 护理本科生媒介素养课程设置的内容 | 第107-109页 |
| 3.4 我国护理本科生媒介素养教学模式 | 第109-112页 |
| 4 讨论 | 第112-127页 |
| 4.1 我国护理本科生媒介素养及教育现状与需求调查结果分析 | 第112-121页 |
| 4.1.1 护理本科生的媒介接触行为分析 | 第112页 |
| 4.1.2 护理本科生的媒介消费分析 | 第112-114页 |
| 4.1.3 护理本科生的媒介环境分析 | 第114-115页 |
| 4.1.4 护理本科生的媒介使用时间与花费分析 | 第115页 |
| 4.1.5 媒介素质的各个组成部分分析 | 第115-118页 |
| 4.1.6 对媒介素养的认知分析 | 第118-119页 |
| 4.1.7 自我评价分析 | 第119-120页 |
| 4.1.8 对医院、社区媒介的认知分析 | 第120页 |
| 4.1.9 研究对象对媒介素养教育需求调查分析 | 第120-121页 |
| 4.2 专家咨询结果讨论 | 第121-125页 |
| 4.2.1 专家咨询结果的可靠性、科学性分析 | 第121-123页 |
| 4.2.2 护理本科生媒介素养课程所需设置的内容分析 | 第123-124页 |
| 4.2.3 护理本科生媒介素养应该具备的构成要素分析 | 第124-125页 |
| 4.3 本研究的创新点 | 第125页 |
| 4.4 研究不足之处和需要进一步完善的工作 | 第125-127页 |
| 5 结论 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-134页 |
| 综述 | 第134-141页 |
| 参考文献 | 第138-141页 |
| 附录A | 第141-150页 |
| 附录B | 第150-173页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第173-174页 |
| 致谢 | 第174-175页 |
