信息过载背景下大学生新媒介素养提升研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-17页 |
| 1.2.3 现阶段研究不足 | 第17-18页 |
| 1.3 主要概念界定 | 第18-21页 |
| 1.3.1 信息过载 | 第18页 |
| 1.3.2 媒介素养 | 第18-19页 |
| 1.3.3 新媒介素养 | 第19页 |
| 1.3.4 媒介素养教育 | 第19-21页 |
| 1.4 研究内容 | 第21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21-23页 |
| 1.5.1 文献法 | 第21页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第21页 |
| 1.5.3 深度访谈法 | 第21-22页 |
| 1.5.4 比较研究法 | 第22-23页 |
| 2 大学生新媒介素养现状调查分析 | 第23-41页 |
| 2.1 问卷调查实施过程 | 第23-24页 |
| 2.1.1 问卷编制及确定 | 第23页 |
| 2.1.2 调查对象及样本选择 | 第23-24页 |
| 2.1.3 数据处理与分析 | 第24页 |
| 2.2 维度分析 | 第24-35页 |
| 2.2.1 媒介使用素养 | 第25-30页 |
| 2.2.2 信息消费素养 | 第30-33页 |
| 2.2.3 信息生产素养 | 第33-34页 |
| 2.2.4 社会参与素养 | 第34页 |
| 2.2.5 大学生对提升新媒介素养的认知情况 | 第34-35页 |
| 2.3 对比分析 | 第35-37页 |
| 2.3.1 不同性别造成的新媒介素养差异 | 第35页 |
| 2.3.2 不同年级造成的新媒介素养差异 | 第35-36页 |
| 2.3.3 不同专业造成的新媒介素养差异 | 第36-37页 |
| 2.4 大学生新媒介素养存在的问题 | 第37-41页 |
| 2.4.1 新媒介影响力大与价值判断不足的矛盾 | 第37页 |
| 2.4.2 新媒介依赖感强与容易沉迷其中的矛盾 | 第37-38页 |
| 2.4.3 新媒介使用率高与深度使用不足的矛盾 | 第38-39页 |
| 2.4.4 新媒介参与意识强与行动能力弱的矛盾 | 第39-41页 |
| 3 大学生新媒介素养提升路径 | 第41-51页 |
| 3.1 发达国家和地区媒介素养提升经验 | 第41-43页 |
| 3.1.1 美国的经验 | 第41-42页 |
| 3.1.2 英国的经验 | 第42页 |
| 3.1.3 加拿大的经验 | 第42-43页 |
| 3.1.4 台湾地区的经验 | 第43页 |
| 3.2 以联合互动方式提升媒介实践能力 | 第43-47页 |
| 3.2.1 政府部门建立“围墙” | 第44页 |
| 3.2.2 学校媒介素养教育 | 第44-45页 |
| 3.2.3 家庭媒介素养教育 | 第45-46页 |
| 3.2.4 媒介机构公共教育 | 第46-47页 |
| 3.3 以多元批判视角进行自我媒介教育 | 第47-51页 |
| 3.3.1 以开放心态增强对媒介的深度认知 | 第47页 |
| 3.3.2 以目标导向强化对媒介的有效使用 | 第47-48页 |
| 3.3.3 以批判视野提升对信息的甄别辨识 | 第48页 |
| 3.3.4 以输出结果开启对信息的持续生产 | 第48-49页 |
| 3.3.5 以优选意识打造自己的“移动知识库” | 第49页 |
| 3.3.6 以道德底线提高媒介道德自律能力 | 第49页 |
| 3.3.7 以生活为舞台建构和谐的媒介社会 | 第49-51页 |
| 4 研究结论及展望 | 第51-54页 |
| 4.1 研究结论 | 第51页 |
| 4.2 研究创新 | 第51-52页 |
| 4.3 研究不足 | 第52页 |
| 4.4 研究展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-64页 |
| 附录A：调查问卷 | 第57-62页 |
| 附录B：访谈提纲（教师版） | 第62-63页 |
| 附录C：访谈提纲（学生版） | 第63页 |
| 附录D：受访者基本信息 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
