| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 创新点摘要 | 第7-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景与基础 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 个人实践经历 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.3 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外相关研究综述 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国内教师培训研究现状 | 第12页 |
| 1.3.2 国内教师远程培训模式现状研究 | 第12-14页 |
| 1.3.3 国外教师远程培训现状研究 | 第14页 |
| 1.3.4 国内外研究启示 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法、内容 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.5 研究思路 | 第16页 |
| 1.6 本章小结 | 第16-17页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第17页 |
| 2.1.1 国培计划 | 第17页 |
| 2.1.2 骨干教师 | 第17页 |
| 2.1.3 远程培训 | 第17页 |
| 2.1.4 培训模式 | 第17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 终身教育理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 成人教育理论 | 第18页 |
| 2.2.3 教师专业发展理论 | 第18-19页 |
| 2.2.4 远程教育理论 | 第19页 |
| 2.3 本章小结 | 第19-20页 |
| 第3章 黑龙江省“国培计划”骨干教师远程培训现状调查与分析 | 第20-41页 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 | 第20页 |
| 3.1.1 初试问卷的形成 | 第20页 |
| 3.2 问卷信、效度分析 | 第20-21页 |
| 3.3 访谈的设计与实施 | 第21页 |
| 3.3.1 访谈调查对象 | 第21页 |
| 3.3.2 访谈内容 | 第21页 |
| 3.4 调查的总体情况分析 | 第21-24页 |
| 3.4.1 参训教师的性别情况 | 第21页 |
| 3.4.2 参训教师的年龄情况 | 第21-22页 |
| 3.4.3 参训教师的学历情况 | 第22页 |
| 3.4.4 参训教师的地域分布情况 | 第22-23页 |
| 3.4.5 参训教师的学科分布情况 | 第23页 |
| 3.4.6 参训教师的教龄分布情况 | 第23-24页 |
| 3.4.7 参训教师的职称分布情况 | 第24页 |
| 3.5 数据统计分析 | 第24-28页 |
| 3.5.1 教师日上网时间统计 | 第24-25页 |
| 3.5.2 教师的电子设备拥有情况统计 | 第25页 |
| 3.5.3 教师教学软件使用情况统计 | 第25-26页 |
| 3.5.4 教师培训目标现状分析 | 第26页 |
| 3.5.5 教师对“国培计划”远程培训相关政策的了解程度统计 | 第26-27页 |
| 3.5.6 教师对参加“国培计划”远程培训必要性认识 | 第27页 |
| 3.5.7 教师参加“国培计划”远程培训动机 | 第27-28页 |
| 3.5.8 国培计划远程培训培训方式分析 | 第28页 |
| 3.6 黑龙江省“国培计划”远程培训特点 | 第28-30页 |
| 3.6.1 依托“继教网”成熟培训平台，利用优质资源 | 第28页 |
| 3.6.2 优化培训方式、组合多种培训要素，共赢成长 | 第28-29页 |
| 3.6.3 分地区、分学科统一组织管理 | 第29页 |
| 3.6.4 严格的考核与评估方式 | 第29页 |
| 3.6.5 培训内容理论与实践相结合 | 第29页 |
| 3.6.6 有效组织答疑与问题共探讨 | 第29页 |
| 3.6.7 形成良性互动，有效利用培训中生成性资源模块 | 第29-30页 |
| 3.7 参训教师远程培训整体情况 | 第30-39页 |
| 3.7.1 参训教师远程培训整体学习情况 | 第30页 |
| 3.7.2 信息技术学科参训教师学习情况 | 第30-39页 |
| 3.8 远程培训中存在的主要问题及原因分析 | 第39页 |
| 3.8.1 培训设计缺少学员需求调查 | 第39页 |
| 3.8.2 远程培训缺少系统教材 | 第39页 |
| 3.8.3 参训教师缺乏学习的内驱力 | 第39页 |
| 3.8.4 培训评价缺乏反馈 | 第39页 |
| 3.9 本章小结 | 第39-41页 |
| 第4章 黑龙江省农村中小学教师“国培计划”远程培训模式构建 | 第41-47页 |
| 4.1 我省“国培计划”远程培训模式的目标、原则与内容 | 第41-43页 |
| 4.1.1 远程培训目标 | 第41-42页 |
| 4.1.2 远程培训原则 | 第42-43页 |
| 4.1.3 远程培训内容 | 第43页 |
| 4.2 构建科学的远程培训模式 | 第43-45页 |
| 4.2.1 远程培训模式的德尔菲预测 | 第44页 |
| 4.2.2 咨询专家的选择 | 第44页 |
| 4.2.3 咨询过程 | 第44页 |
| 4.2.4 咨询结果 | 第44页 |
| 4.2.5 我省远程培训模式构建——迁移式混合研修模式 | 第44-45页 |
| 4.3 迁移式混合研修模式的评价 | 第45-46页 |
| 4.3.1 相关教育政策的制定者对此模式的评价 | 第45页 |
| 4.3.2 高校理论的研究者对此模式的评价 | 第45-46页 |
| 4.3.3 培训项目的负责人对此模式的评价 | 第46页 |
| 4.3.4 有实践经验的参训教师对此模式的评价 | 第46页 |
| 4.4 本章小结 | 第46-47页 |
| 第5章 提高黑龙江省远程培训质量的保障措施及对策建议 | 第47-50页 |
| 5.1 提高我省远程培训质量的保障措施 | 第47-48页 |
| 5.1.1 国家政策引领 | 第47页 |
| 5.1.2 省级培训部门高效组织培训 | 第47页 |
| 5.1.3 各地市广泛动员，择优选拔 | 第47页 |
| 5.1.4 培训学校提供优质服务 | 第47页 |
| 5.1.5 参训教师明确培训目标 | 第47-48页 |
| 5.2 对策建议 | 第48-49页 |
| 5.2.1 针对成人教育特点，积极开展训前学员需求调查 | 第48页 |
| 5.2.2 从教师专业发展角度出发，开发培训所需系统教材 | 第48页 |
| 5.2.3 利用远程培训优势，及时获取训后评价反馈 | 第48页 |
| 5.2.4 努力提高教师终身教育意识，增强学员学习内驱力 | 第48-49页 |
| 5.3 本章小结 | 第49-50页 |
| 结论 | 第50-52页 |
| 研究总结 | 第50-51页 |
| 研究存在的问题与不足 | 第51页 |
| 研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 发表文章目录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附录一：黑龙江省“国培计划”农村中小学骨干教师远程培训 调查问卷 | 第57-60页 |
| 附录二：黑龙江省“国培计划”农村中小学骨干教师远程培训 访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录三：迁移式混合研修模式专家咨询问卷 | 第61-62页 |
