| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 由教育生态学引发的思考 | 第10页 |
| 1.2.2 教育生态学对小学语文课堂教学具有重要影响 | 第10-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 国内研究历史沿革及启发 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究历史沿革与延伸 | 第15页 |
| 1.3.3 对教育生态学触发地再思考 | 第15-18页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第19页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第19-22页 |
| 1.5.1 教育生态学 | 第19-20页 |
| 1.5.2 课堂教学 | 第20页 |
| 1.5.3 小学语文课堂教学生态系统 | 第20-22页 |
| 2 教育生态学视域下小学语文课堂教学的理论基础 | 第22-29页 |
| 2.1 小学语文课堂教学的教育生态学原理 | 第22-24页 |
| 2.1.1 摒弃花盆效应，增强课堂教学活力 | 第22页 |
| 2.1.2 遵循耐度、最适度原则，改善课堂教学效果 | 第22-23页 |
| 2.1.3 重视生态位原理，协调课堂教学主体因素 | 第23页 |
| 2.1.4 统筹整体效应，提升课堂教学整体素质 | 第23-24页 |
| 2.2 教育生态学视域下小学语文课堂教学的基本特征 | 第24-29页 |
| 2.2.1 巧用互利共生性，激活课堂潜力 | 第24-26页 |
| 2.2.2 解读生命发展性，探索课堂生机 | 第26-27页 |
| 2.2.3 创设情境精神性，唤醒课堂活力 | 第27-28页 |
| 2.2.4 重视审美智慧性，挖掘课堂魅力 | 第28-29页 |
| 3 教育生态学视域下小学语文课堂教学生态系统现状及分析 | 第29-39页 |
| 3.1 凝滞闭塞的环境空间，抑制学生语文学习天性 | 第30-33页 |
| 3.2 不对等的教育主体，缺失师生的融洽关系 | 第33-34页 |
| 3.3 单一乏味的教学内容，缺乏对文本的深挖探究 | 第34-36页 |
| 3.4 疏忽大意的精神情感，消磨师生学习的乐趣 | 第36-39页 |
| 4 教育生态学视域下促进小学语文课堂教学生态系统构建 | 第39-56页 |
| 4.1 融合多元化的物质环境系统，激活创造天性 | 第39-44页 |
| 4.1.1 打破传统固定的物质环境系统设计 | 第40-43页 |
| 4.1.2 整合灵活多变的物质环境系统 | 第43-44页 |
| 4.2 审视多层的教育主体系统，唤醒生态意义 | 第44-48页 |
| 4.2.1 以“和谐平等”为基础的教师生态角色 | 第44-45页 |
| 4.2.2 以“独立发展”为关键的学生生态角色 | 第45-47页 |
| 4.2.3 以“圆融信任”为要点的师生生态关系 | 第47-48页 |
| 4.3 丰富饱满的教学内容系统，激发学习热情 | 第48-51页 |
| 4.3.1 以课内教科书启迪学生思维 | 第49-50页 |
| 4.3.2 以课外延伸知识拓展内容外延 | 第50-51页 |
| 4.4 创设丰富的精神情感系统，开启诗意世界 | 第51-56页 |
| 4.4.1 巧设教学情境，走进文本真情 | 第51-54页 |
| 4.4.2 深挖个体要素，推动各要素互动 | 第54-56页 |
| 5 结论 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录A《蟋蟀的住宅》课堂实录 | 第60-67页 |
| 附录B 小学语文课堂教学情况调查问卷（学生问卷） | 第67-69页 |
| 附录C 小学语文课堂教学情况调查问卷（教师问卷） | 第69-70页 |
| 在学研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
