| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 总论 | 第10-26页 |
| ·研究的背景 | 第10-14页 |
| ·概念界定 | 第11-12页 |
| ·理论基础 | 第12-14页 |
| ·国内外研究综述 | 第14-22页 |
| ·关于幼小衔接的研究 | 第14-16页 |
| ·关于社会适应的研究 | 第16-22页 |
| ·研究意义 | 第22-23页 |
| ·理论意义 | 第22页 |
| ·实践意义 | 第22-23页 |
| ·研究设计 | 第23-26页 |
| ·研究目标 | 第23页 |
| ·研究内容 | 第23页 |
| ·研究对象 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-26页 |
| 2 研究结果与分析 | 第26-50页 |
| ·规则意识与执行规则的能力 | 第26-30页 |
| ·课堂内的规则 | 第26-28页 |
| ·课间的规则 | 第28-30页 |
| ·运用简单的儿歌引导新生遵守规则 | 第30页 |
| ·任务意识与完成任务的能力 | 第30-34页 |
| ·作业情况 | 第30-33页 |
| ·值日情况 | 第33-34页 |
| ·独立性和生活自理的能力 | 第34-37页 |
| ·生活作息情况 | 第34-36页 |
| ·饮食情况 | 第36页 |
| ·自我服务能力 | 第36-37页 |
| ·人际交往的能力 | 第37-46页 |
| ·师生交往 | 第38-40页 |
| ·同伴交往 | 第40-42页 |
| ·亲子交往 | 第42-46页 |
| ·心理情感的适应能力 | 第46-48页 |
| ·学校环境的变化导致缺乏安全感 | 第46页 |
| ·师生关系的变化导致对教师的期望值增高 | 第46-47页 |
| ·主导活动的变化导致产生“时间差” | 第47-48页 |
| ·入学初期社会适应总体情况 | 第48-50页 |
| ·教师的角度 | 第48-49页 |
| ·家长的角度 | 第49-50页 |
| 3 结论与建议 | 第50-59页 |
| ·结论与讨论 | 第50-54页 |
| ·入学前两个月内整体社会适应良好，心理情感、完成任务、执行规则、人际交往优于独立性和生活自理 | 第50-51页 |
| ·小学新生的规则意识和执行规则的能力随着时间的推移和教师的引导而日益成熟 | 第51页 |
| ·完成作业的情况要好于完成值日的情况 | 第51-52页 |
| ·不能合理安排做作业的时间，并且不重视口头作业 | 第52页 |
| ·独立性和生活自理适应的最差，对家长的依赖性仍旧较强 | 第52-53页 |
| ·师生交往较多，并且在交往中教师处于主导地位，学生很在意班主任的评价 | 第53页 |
| ·亲子间交流时间较少，并且在交往中家长多处于权威地位 | 第53-54页 |
| ·主导活动的变化是导致心理情感不适应的首要原因 | 第54页 |
| ·建议 | 第54-59页 |
| ·切实加强幼儿园与小学的联系，并且教师要指导好家长，做好幼小衔接的工作 | 第55页 |
| ·激发孩子参与活动的主动性 | 第55-56页 |
| ·培养新生的规则意识和执行规则的能力 | 第56页 |
| ·培养新生的任务意识和完成任务的能力 | 第56页 |
| ·培养孩子独立性和生活自理的习惯 | 第56-57页 |
| ·要引导好新生处理人际关系 | 第57页 |
| ·教师和家长要营造良好的环境，减少新生的心理落差和不适应 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 在学研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
