中学与大学关系的重构--美国“八年研究”初探
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 导言 | 第13-23页 |
| 一、选题意义 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-20页 |
| 三、研究思路与方法 | 第20-21页 |
| 四、研究特色 | 第21-23页 |
| 第一章 进步主义时代的繁荣与危机 | 第23-50页 |
| 第一节 美国社会的大转折 | 第24-37页 |
| 一、工业化的实现 | 第24-26页 |
| 二、新移民的浪潮 | 第26-27页 |
| 三、进步主义运动 | 第27-31页 |
| 四、政治与文化的迷惘 | 第31-33页 |
| 五、经济的繁荣与危机 | 第33-37页 |
| 第二节 学校的变革与躁动 | 第37-50页 |
| 一、中学与大学的衔接 | 第37-40页 |
| 二、进步学校的实验 | 第40-50页 |
| 第二章 “八年研究”的启动 | 第50-79页 |
| 第一节 中学与大学关系委员会 | 第51-64页 |
| 一、委员会的成立 | 第52-54页 |
| 二、对美国中等教育的审视 | 第54-60页 |
| 三、实验研究计划的制定 | 第60-64页 |
| 第二节 实验学校的确定 | 第64-70页 |
| 一、合作中学的筛选 | 第64-67页 |
| 二、中学实验的指导原则 | 第67-70页 |
| 第三节 评估工作的展开 | 第70-79页 |
| 一、评估委员会的作用 | 第70-73页 |
| 二、评估方案的设计 | 第73-79页 |
| 第三章 三十所学校的教育实验 | 第79-114页 |
| 第一节 教育目标的确立 | 第80-86页 |
| 一、形成教育目标的理念 | 第80-82页 |
| 二、确立教育目标的基础 | 第82-86页 |
| 第二节 课程的改革 | 第86-98页 |
| 一、综合课程 | 第87-92页 |
| 二、核心课程 | 第92-97页 |
| 三、学科重组 | 第97-98页 |
| 第三节 学校的民主管理 | 第98-105页 |
| 一、树立民主管理的理念 | 第99页 |
| 二、学校教育政策的制定 | 第99-101页 |
| 三、任课教师的指导作用 | 第101-104页 |
| 四、学校与社区的联系 | 第104-105页 |
| 五、学生参与学校事务 | 第105页 |
| 第四节 教师的专业发展 | 第105-114页 |
| 一、教师专业发展的前提 | 第106-108页 |
| 二、教师专业发展的途径和方式 | 第108-114页 |
| 第四章 大学跟踪研究与结果 | 第114-157页 |
| 第一节 大学跟踪委员会及其工作 | 第114-124页 |
| 一、大学成功标准的设定 | 第115-118页 |
| 二、选择合作大学和对照组 | 第118-119页 |
| 三、收集信息资料 | 第119-123页 |
| 四、资料的概括 | 第123-124页 |
| 第二节 跟踪研究的主要内容 | 第124-147页 |
| 一、学业成绩 | 第124-128页 |
| 二、智能 | 第128-135页 |
| 三、团体与个人活动 | 第135-140页 |
| 四、学生与社会 | 第140-145页 |
| 五、学生与学校 | 第145-147页 |
| 第三节 “研究中的研究”和结论 | 第147-157页 |
| 一、六所改革力度最大学校的报告 | 第148-152页 |
| 二、六所改革力度最小学校的报告 | 第152-153页 |
| 三、实验的结论 | 第153-157页 |
| 结语 | 第157-175页 |
| 一、“八年研究”的特点 | 第158-161页 |
| 二、“八年研究”的评价 | 第161-168页 |
| 三、“八年研究”的贡献 | 第168-171页 |
| 四、“八年研究”的启示 | 第171-175页 |
| 主要参考文献 | 第175-180页 |
| 后记 | 第180-181页 |
