| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-12页 |
| (三) 相关文献分析 | 第12-15页 |
| (四) 研究的目的和意义 | 第15-16页 |
| (五) 研究内容和方法 | 第16-18页 |
| 二、美国印第安保留地高等教育的初创 | 第18-25页 |
| (一) “文明开化”时期(建国后——19世纪80年代) | 第18-21页 |
| 1. 美国政府对印第安保留地高等教育采取的措施 | 第19-20页 |
| 2. “五大文明部落”办教育 | 第20-21页 |
| (二) 强制同化时期(19世纪80年代-20世纪20年代) | 第21-25页 |
| 1. 美国政府的“强制同化”政策 | 第22-23页 |
| 2. 北卡罗莱纳州的印第安学校 | 第23-24页 |
| 3. 教会开办的印第安学院 | 第24-25页 |
| 三、美国印第安保留地高等教育的曲折发展 | 第25-34页 |
| (一) 印第安人“新政”时期(20世纪20年代——40年代) | 第26-28页 |
| 1. 政府官员的思想和活动 | 第26-27页 |
| 2. 《默利尔姆报告》 | 第27页 |
| 3. 联邦政府促进印第安人高等教育的几部法规 | 第27-28页 |
| (二) 回归同化教育时期(20世纪50年代) | 第28-29页 |
| (三) 美国印第安保留地高等教育的“自决”(20世纪60、70年代) | 第29-34页 |
| 1. 印第安保留地高等教育“自决”的背景 | 第29-32页 |
| 2. 印第安人高等教育自决的表现 | 第32-34页 |
| 四、现今美国印第安保留地高等教育的发展现状 | 第34-45页 |
| (一) 部落学院的数量及其分布 | 第35-36页 |
| (二) 部落学院的办学目的与任务 | 第36-37页 |
| (三) 部落学院的培养目标与课程设置 | 第37-40页 |
| (四) 部落学院的学生和教职人员 | 第40-42页 |
| (五) 部落学院的管理体制与经费来源 | 第42-43页 |
| (六) 部落学院的学生服务与部落社区服务 | 第43-45页 |
| 五、美国印第安保留地高等教育发展的成就与问题分析 | 第45-56页 |
| (一) 美国印第安保留地高等教育所取得的成就与原因分析 | 第45-50页 |
| 1. 发展成就 | 第45-48页 |
| 2. 原因分析 | 第48-50页 |
| (二) 美国印第安人高等教育发展中存在的问题与原因分析 | 第50-56页 |
| 1. 存在的问题 | 第50-54页 |
| 2. 原因分析 | 第54-56页 |
| 六、对发展我国少数民族高等教育的几点认识 | 第56-63页 |
| (一) 加强少数民族高等教育重要性研究 | 第56-57页 |
| (二) 设立更多的民族院校 | 第57-58页 |
| (三) 加大政府扶持力度 | 第58-60页 |
| (四) 采取多种渠道筹措教育经费 | 第60-61页 |
| (五) 明确少数民族高校的定位 | 第61-62页 |
| (六) 调整课程设置，开办多层次教育 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第71-72页 |
