| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第一部分 文献综述 | 第6-30页 |
| 1 学校体育教学中心理健康教育的现状及展望 | 第6-8页 |
| 2 体育教学模式的研究现状分析 | 第8-10页 |
| 3 情绪调节及情绪调节教学模式理论对体育教学的启示 | 第10-17页 |
| ·情绪及情绪调节的概念 | 第10-11页 |
| ·身体锻炼对情绪调节的影响 | 第11-12页 |
| ·情绪调节理论对体育教育的启示 | 第12页 |
| ·情绪调节教学模式的含义及其提出背景 | 第12-13页 |
| ·情绪调节教学模式的理论依据 | 第13-14页 |
| ·情绪调节教学模式中的要素、教学程序及教学策略 | 第14-17页 |
| 4 身体自我概念与心理健康及体育锻炼的相关研究概述 | 第17-21页 |
| ·身体自我概念的本质 | 第17页 |
| ·体育锻炼对身体表象、身体自尊及身体自我概念的影响 | 第17-18页 |
| ·身体自我概念与情绪调节的关系 | 第18页 |
| ·身体自我概念与心理健康关系 | 第18-19页 |
| ·青少年身体自我概念的测量、主要特征及其意义 | 第19-20页 |
| ·身体自我概念与体育锻炼的关系 | 第20-21页 |
| 5 应付方式与心理健康及体育锻炼的相关研究概述 | 第21-25页 |
| ·应对的概念 | 第21页 |
| ·应对方式的研究现状 | 第21-23页 |
| ·青少年应付方式的研究趋势 | 第23-24页 |
| ·研究青少年应付方式的重要意义 | 第24页 |
| ·应付方式与情绪调节的关系 | 第24-25页 |
| ·应付方式与体育锻炼的相互关系 | 第25页 |
| 6 血浆β-EP的变化与体育锻炼及情绪调节的相关研究的概述 | 第25-30页 |
| ·β-EP在运动中的变化 | 第25-27页 |
| ·体育活动与情绪状态 | 第27-28页 |
| ·运动后血浆β-EP水平的变化与情绪调节的关系 | 第28-30页 |
| 第二部分 实验研究 | 第30-55页 |
| 1 前言 | 第30-32页 |
| 2 实验研究方法 | 第32-35页 |
| ·实验对象 | 第32页 |
| ·研究工具和测试指标 | 第32-33页 |
| ·研究程序 | 第33-35页 |
| 3 实验结果 | 第35-44页 |
| ·实验班和对照班在心理健康量表上的分析结果 | 第35-36页 |
| ·实验班和对照班在身体自我概念量表上的分析结果 | 第36页 |
| ·身体自我概念量表各因子与心理健康量表各因子的Pearson相关矩阵 | 第36-38页 |
| ·实验班和对照班应付方式量表得分的分析结果 | 第38页 |
| ·实验班和对照班心境量表得分的分析比较 | 第38-39页 |
| ·安静状态下血浆β-EP含量与心境状态量表得分的分析结果 | 第39-40页 |
| ·实验班与对照班学生心理健康、身体自我概念、应付方式及心境协方差分析结果 | 第40-42页 |
| ·学生对两种不同模式体育教学的认可程度和心理状态等方面的调查结果 | 第42-44页 |
| 4 讨论与分析 | 第44-53页 |
| ·“情绪调节体育教学模式”可操作性和有效性 | 第44-46页 |
| ·实验班与对照班学生心理健康和身体自我概念水平变化的比较与分析 | 第46-49页 |
| ·实验班与对照班学生应付方式水平变化的比较与分析 | 第49-51页 |
| ·实验班与对照班学生心境及血浆β-EP含量变化的比较与分析 | 第51-53页 |
| 5 结论与建议 | 第53-55页 |
| ·结论 | 第53-54页 |
| ·建议 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-62页 |
| 附录 | 第62-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第72页 |
