| 论文提要 | 第1-9页 |
| 图表目录 | 第9-12页 |
| 引言: 当学校成为教师专业发展的基地时 | 第12-17页 |
| 第一章 学校管理与教师专业发展 | 第17-42页 |
| 一、 围绕教师管理的学校管理变革 | 第17-23页 |
| (一) 以工作管理为特征的学校管理 | 第17-19页 |
| (二) 以教师为中心的学校管理 | 第19-21页 |
| (三) 以促进教师可持续发展为目的的学校管理 | 第21-23页 |
| 二、 解读教师专业发展 | 第23-33页 |
| (一) 教师专业发展指向教师专业素质结构 | 第24-28页 |
| (二) 教师专业发展是一个动态的发展过程 | 第28-31页 |
| (三) 教师专业发展依赖于一定的专业发展途径与方式 | 第31-33页 |
| 三、 促进教师专业发展的学校管理 | 第33-37页 |
| (一) 教师专业发展中学校管理的变革需求 | 第33-35页 |
| (二) 学校管理促进教师专业发展可能的实践途径 | 第35-37页 |
| 四、 研究设计和研究过程 | 第37-42页 |
| (一) 研究问题 | 第37页 |
| (二) 研究的意义 | 第37-38页 |
| (三) 研究方法 | 第38-40页 |
| (四) 研究过程 | 第40-42页 |
| 第二章 观念与观念共享 | 第42-80页 |
| 一、 背景:区域内的教师培养与提高 | 第42-46页 |
| (一) 普通教育发展 | 第42-43页 |
| (二) 教师培养与提高 | 第43-45页 |
| (三) 未来教师培养目标 | 第45-46页 |
| 二、 基础:对学校办学价值观的认识 | 第46-51页 |
| (一) 基于改革实践的思考 | 第46-49页 |
| (二) 从感性认识走向理性认识 | 第49-51页 |
| 三、 对教师专业素质的理解与定位 | 第51-59页 |
| (一) 严格制度管理:劳动模范 | 第51-52页 |
| (二) 从制度管理走向情态管理:有道德的教育工作者 | 第52-55页 |
| (三) 超越规范管理:有文化修养的教育工作者 | 第55-58页 |
| (四) 教师专业发展:会自我反思与改进的专业人员 | 第58-59页 |
| 四、 形成观念共享的行动 | 第59-68页 |
| (一) 系列化主题交流活动 | 第59-61页 |
| (二) 引导性问卷 | 第61-63页 |
| (三) “打一人文讲座” | 第63-66页 |
| (四) 榜样 | 第66-68页 |
| 五、 问题与思考 | 第68-80页 |
| (一) 管理者的认识与观念启动了学校管理改革 | 第68-70页 |
| (二) 学校中教师专业素质的定位 | 第70-74页 |
| (三) 传播、观念共享及对教师专业发展的意义 | 第74-80页 |
| 第三章 制度与行为变化 | 第80-121页 |
| 一、 “强序”与“弱序” | 第81-87页 |
| (一) 从“强序”走向“弱序” | 第81-83页 |
| (二) 填补制度“缺失”的“空白” | 第83-87页 |
| 二、 制度的发展:构建专业研究制度 | 第87-96页 |
| (一) 学校管理制度发展的必然性 | 第87-88页 |
| (二) 学科教学研讨制度 | 第88-93页 |
| (三) 教育研究自愿者组合 | 第93-96页 |
| 三、 经验与问题 | 第96-121页 |
| (一) 制度改革中的教师行为变化 | 第96-113页 |
| (二) “强序不强”与“弱序不弱” | 第113-114页 |
| (三) 作为研究者的教师 | 第114-118页 |
| (四) 学校制度管理中的科层取向与专业取向 | 第118-121页 |
| 第四章 习俗与自我发展 | 第121-155页 |
| 一、 节律与日常活动:L老师的一个星期 | 第121-139页 |
| (一) 准备:对学校日常生活的初步梳理 | 第121-124页 |
| (二) 观察与访谈:现实中的学校日常生活 | 第124-134页 |
| (三) 结果分析:“让教师更多考虑和专业有关的事” | 第134-139页 |
| 二、 传统与特色活动:与S老师的交流 | 第139-148页 |
| (一) 主题活动周:师生共同进步的节日 | 第139-142页 |
| (二) 从校名由学生履写说起:构造精神家园 | 第142-145页 |
| (三) 男教师宣言:让学校习俗大气一点 | 第145-148页 |
| 三、 分析与借鉴 | 第148-155页 |
| (一) 习俗的先天性与后天性 | 第148-149页 |
| (二) 教师专业发展习俗的基本因素 | 第149-152页 |
| (三) 教师专业发展习俗的基本因素 | 第152-155页 |
| 第五章 结论:指向教师专业发展的学校管理 | 第155-168页 |
| 一、 重新认识教师专业发展:从实践的角度 | 第155-159页 |
| (一) 起步:个体被动的专业发展 | 第156-157页 |
| (二) 关键:个体主动的专业发展 | 第157-158页 |
| (三) 理想:群体共同的专业发展 | 第158-159页 |
| 二、 促进教师专业发展:学校管理的途径与方法再思考 | 第159-166页 |
| (一) “压力圈” | 第159-160页 |
| (二) 可操作的教师反思机制 | 第160-162页 |
| (三) 平等的交流渠道 | 第162-163页 |
| (四) 以“诊断-增值”为主旨的教师评价制度 | 第163-165页 |
| (五) 引进大学文化 | 第165-166页 |
| 三、 行动建议:当学校管理指向教师专业发展时 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-172页 |
| 后记 | 第172页 |
