| 摘要 | 第1-12页 |
| 前言 | 第12-16页 |
| 第一章 隐喻的作用 | 第16-38页 |
| 一. 对隐喻的探索 | 第16-21页 |
| 1 作为修饰的隐喻 | 第16-17页 |
| 2 作为认知的隐喻 | 第17-21页 |
| 二. 隐喻的作用 | 第21-34页 |
| 1 隐喻在Ricoeur的理论中的作用 | 第21-25页 |
| (1) 隐喻的创造力 | 第21-22页 |
| (2) 隐喻的想象力 | 第22-24页 |
| (3) 隐喻的驱动力 | 第24-25页 |
| 2 根据Wittgensteinian关于语言与世界的观点来理解隐喻的功用 | 第25-34页 |
| (1) 隐喻是多方面认识的一种形式 | 第25-29页 |
| (2) 隐喻在语言，世界和认知中的作用 | 第29-32页 |
| (3) Polanyi的“默识(Tacit Knowledge)”在隐喻中的作用 | 第32-34页 |
| 三. 弱智儿童否使具有隐喻能力 | 第34-38页 |
| 第二章 理论研究的应用 | 第38-47页 |
| 一. 理论研究的摘要 | 第38-39页 |
| 二. 相关的实验研究 | 第39-46页 |
| 1 根据语言发展的观点研究语言能力 | 第39-41页 |
| 2 对学习困难儿童的研究 | 第41-43页 |
| 3 采用MTT(Metaphoric Triads Task)的研究 | 第43-46页 |
| 三. 研究问题与假说 | 第46-47页 |
| 1 研究问题 | 第46页 |
| 2 研究假说 | 第46-47页 |
| 第三章 实验研究方法 | 第47-52页 |
| 一. 被试 | 第47-48页 |
| 二. 实验设计 | 第48页 |
| 三. 实验材料 | 第48-49页 |
| 四. 实验过程 | 第49-51页 |
| 1 施测准备 | 第49-50页 |
| 2 一般实施过程 | 第50页 |
| 3 对于智力落后儿童的指导 | 第50-51页 |
| 4 对于普通儿童的指导语 | 第51页 |
| 5 一般计分过程 | 第51页 |
| 五. 资料分析方法 | 第51-52页 |
| 第四章 实验研究结果 | 第52-66页 |
| 一. 对照组和实验组隐喻能力的比较(假说1) | 第52-55页 |
| 二. 智力和隐喻能力间的相互关系(假说2) | 第55-60页 |
| 三. 一般学生隐喻能力和各学科成绩的关系(假说3) | 第60-62页 |
| 四. 实验组和对照组MTT各项目的差异(假说4) | 第62-66页 |
| 第五章 实验结果的分析与讨论 | 第66-69页 |
| 一. 弱智孩子和一般孩子隐喻能力的比较 | 第66-67页 |
| 二. 隐喻能力和智力的关系 | 第67页 |
| 三. 隐喻能力和学校成绩的关系 | 第67-68页 |
| 四. 各项目弱智孩子和一般孩子的差异 | 第68-69页 |
| 第六章 结论 | 第69-84页 |
| 一. 隐喻研究在弱智教育的意义(狭义的结论) | 第69-74页 |
| 1 弱智教育的新视角 | 第69-70页 |
| 2 要积极肯定地看待弱智儿童 | 第70-71页 |
| 3 在弱智教育上应发扬隐喻能力，因这与教育上最重视的创造力教育相一致 | 第71-72页 |
| 4 透过隐喻能力发展其他领域的认知 | 第72-73页 |
| 5 隐喻理论给当今社会的启示 | 第73-74页 |
| 二. 弱智人群的隐喻能力与融合社会(广义的结论) | 第74-83页 |
| 1 弱智人群的历史是被社会分离的历史 | 第74-78页 |
| 2 实行社会融合教育-培养隐喻能力的必要前提 | 第78-83页 |
| 三 未来要研究的问题 | 第83-84页 |
| 注释 | 第84-87页 |
| 参考文献 | 第87-94页 |
| 后记 | 第94页 |
