| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-13页 |
| (一)研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.民族理科教育陷入的困境,亟待解决 | 第10页 |
| 2.民族理科教师的专业发展水平亟待提高 | 第10-11页 |
| (二)研究的问题 | 第11页 |
| (三)研究的目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.研究的目的 | 第11页 |
| 2.研究的意义 | 第11-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-28页 |
| (一)核心概念界定 | 第13-18页 |
| 1.教师专业发展 | 第13-14页 |
| 2.理科双语教师 | 第14-17页 |
| 3.二类教育模式 | 第17-18页 |
| (二)国内外文献综述 | 第18-28页 |
| 1.国外文献综述 | 第18-19页 |
| 2.国内文献综述 | 第19-28页 |
| 三、研究的理论基础 | 第28-34页 |
| (一)双语教学理论 | 第28-31页 |
| 1.阈限理论 | 第28-30页 |
| 2.“冰山”理论 | 第30-31页 |
| (二)教师专业发展理论 | 第31-34页 |
| 1.阶段、周期理论 | 第31-32页 |
| 2.教师专业发展取向 | 第32-34页 |
| 四、研究设计 | 第34-45页 |
| (一)研究思路 | 第34页 |
| (二)研究对象 | 第34-35页 |
| (三)研究方法 | 第35-36页 |
| 1.文献分析法 | 第35页 |
| 2.问卷调查法 | 第35-36页 |
| 3.访谈调查法 | 第36页 |
| 4.课堂观察法 | 第36页 |
| (四)研究工具的设计 | 第36-44页 |
| 1.问卷的设计 | 第36-40页 |
| 2.访谈提纲的设计 | 第40-43页 |
| 3.课堂观察表的设计 | 第43-44页 |
| (五)调查过程 | 第44-45页 |
| 五、甘南州理科双语教师专业发展现状分析 | 第45-75页 |
| (一)理科双语教师的师资组成 | 第45-47页 |
| (二)理科双语教师专业发展现状调查分析 | 第47-65页 |
| 1.双语能力、跨文化能力、专业能力的现状分析 | 第47-59页 |
| 2.理科双语教师专业能力的相关分析 | 第59-62页 |
| 3.理科双语教师专业能力的差异分析 | 第62-65页 |
| (三)理科双语教师专业发展影响因素和发展路径调查分析 | 第65-72页 |
| 1.理科双语教师专业发展影响因素的调查 | 第65-66页 |
| 2.理科双语教师专业发展的路径调查 | 第66-71页 |
| 3.理科双语教师专业发展影响因素调查与发展路径分析 | 第71-72页 |
| (四)课堂观察与分析 | 第72-75页 |
| 1.《金属活动性顺序》实录(在附录三部分) | 第72页 |
| 2.《金属活动性顺序》课堂观察分析 | 第72-75页 |
| 六、结论 | 第75-79页 |
| (一)甘南州二类模式下理科双语教师的师资组成 | 第75页 |
| (二)甘南州二类模式下理科双语教师专业发展的现状调查 | 第75-76页 |
| 1.理科双语教师双语能力 | 第75页 |
| 2.理科双语教师跨文化能力 | 第75-76页 |
| 3.理科双语教师理科专业能力 | 第76页 |
| (三)甘南州二类模式下理科双语教师的影响因素 | 第76页 |
| (四)甘南州二类模式下理科双语教师的发展路径 | 第76-77页 |
| 1.理科双语教师们认为最需要的知识 | 第76-77页 |
| 2.教研活动的开展情况 | 第77页 |
| 3.有助于提升教学能力的方式 | 第77页 |
| 4.理科双语教师参加培训的情况 | 第77页 |
| 5.理科双语教学的问题与困难 | 第77页 |
| (五)甘南州二类模式下理科双语教师的专业发展的问题分析 | 第77-79页 |
| 1.师资组成方面 | 第77页 |
| 2.教师专业发展方面 | 第77-78页 |
| 3.教师专业的影响因素 | 第78-79页 |
| 七、建议 | 第79-82页 |
| 1.保障基础：师资结构合理化 | 第79页 |
| 2.促进根本：教师能力专业化 | 第79-80页 |
| 3.改变观念：发展途径的多样化 | 第80-81页 |
| 4.环境支持：资源的提供与优化 | 第81-82页 |
| 八、参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-101页 |
| 附录一 | 第86-91页 |
| 附录二 | 第91-92页 |
| 附录三 | 第92-95页 |
| 附录四 | 第95-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
