| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| (一) 选题的背景以及意义 | 第10页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1、国外的研究现状 | 第11-12页 |
| 2、国内的研究现状 | 第12-14页 |
| (三) 研究的方法 | 第14页 |
| (四) 本论文的特色与可能创新之处 | 第14-16页 |
| 一、高校思想政治理论课教师人格魅力的含义与特征 | 第16-28页 |
| (一) 含义 | 第16-17页 |
| 1、人格魅力 | 第16-17页 |
| 2、高校思想政治理论课教师人格魅力 | 第17页 |
| (二) 高校思政课教师人格魅力的构成要素 | 第17-26页 |
| 1、以优良的政治品格为代表的思想信仰 | 第18-19页 |
| 2、以夯实的知识贮备为代表的学识修为 | 第19-21页 |
| 3、以对事业的责任、对学生的热爱为代表的道德品质 | 第21-22页 |
| 4、以寓教于乐、深入浅出为代表的语言组织 | 第22-23页 |
| 5、以优雅的外表、亲和的态度为代表的形象气质 | 第23-24页 |
| 6、以全面的课堂组织与管理为代表的能力修为 | 第24-26页 |
| (三) 高校思政课教师人格魅力的特征 | 第26-28页 |
| 1、政治性 | 第26页 |
| 2、道德性 | 第26-27页 |
| 3、时代性 | 第27-28页 |
| 二、部分思想政治理论课教师人格魅力存在的问题 | 第28-36页 |
| (一) 面对新的教学内容,知识结构陈旧,学识修为彰显不足 | 第28-30页 |
| (二) 面对新的教育对象,表述缺乏美感,语言组织有待完善 | 第30-31页 |
| (三) 面对新的教育手段,教学方式单一,能力修为需要提升 | 第31-32页 |
| (四) 面对复杂多变的形势,信仰不够坚定,思想信念亟需加强 | 第32-34页 |
| (五) 面对新的教育观念,内外兼修不足,形象气质有待修炼 | 第34-36页 |
| 三、部分思想政治理论课教师人格魅力存在问题的原因分析 | 第36-40页 |
| (一) 高校以科研为导向的考评机制限制了教师人格魅力的发挥空间 | 第36-37页 |
| (二) 社会转型和价值多元化对教师的马克思主义信仰形成强烈冲击 | 第37页 |
| (三) 教师自身缺乏对事业、对于自我完善的执着追求 | 第37-38页 |
| (四) 课程内容的缺陷导致教学的难度加大 | 第38页 |
| (五) 社会认同不足,缺乏“尊师重教”的氛围 | 第38-40页 |
| 四、高校思想政治理论课教师人格魅力提升的对策 | 第40-49页 |
| (一) 教师人格魅力提升的关键在于教师自身的不懈追求 | 第40-44页 |
| 1、思想道德上的自我提升 | 第40-41页 |
| 2、学术科研上的自我提升 | 第41-42页 |
| 3、教学技能上的自我提升 | 第42-44页 |
| 4、个性气质上的自我提升 | 第44页 |
| (二) 教师人格魅力的提升亟需学校体制机制的有力支撑 | 第44-46页 |
| 1、强化意识,提升思想政治理论课的实际地位 | 第45页 |
| 2、择优劣汰,充实思想政治理论课教师的工作队伍 | 第45-46页 |
| 3、加强引导,健全思想政治理论课教师考、评、聘体系 | 第46页 |
| 4、优化环境,构建利于思想政治理论课教师成长的校园环境 | 第46页 |
| (三) 教师人格魅力的提升需要社会各界的认同与支持 | 第46-49页 |
| 1、制定政策,建立对思想政治理论课教师的保障机制 | 第47页 |
| 2、转变思想,提高思想政治理论课教师的社会地位 | 第47-48页 |
| 3、加大投入,倡导对思想政治理论课教师的人文关怀 | 第48页 |
| 4、积极引导,营造有利于教师人格提升的舆论环境 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录1 调查问卷 | 第53-57页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
