| 摘要 | 第9-10页 |
| 英文摘要 | 第10-11页 |
| 1 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究的目的和意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 中美家庭道德教育的理论阐述 | 第18-26页 |
| 2.1 家庭道德教育相关概念的界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1 家庭的内涵 | 第18页 |
| 2.1.2 家庭教育的内涵 | 第18-20页 |
| 2.1.3 家庭道德教育的内涵 | 第20-21页 |
| 2.2 中美家庭道德教育的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 | 第21页 |
| 2.2.2 木桶理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 实用主义道德教育理论 | 第22页 |
| 2.2.4 隐性教育理论 | 第22-23页 |
| 2.3 中美家庭道德教育的文化背景 | 第23-26页 |
| 2.3.1 中国家庭道德教育的文化背景 | 第23-24页 |
| 2.3.2 美国家庭道德教育的文化背景 | 第24-26页 |
| 3 中美家庭道德教育现状分析 | 第26-41页 |
| 3.1 中国家庭道德教育现状 | 第26-36页 |
| 3.1.1 中国教育的制度环境：“注重智育”的教育体制 | 第26页 |
| 3.1.2 中国家庭道德教育的总体情况 | 第26-36页 |
| 3.2 美国家庭道德教育现状 | 第36-39页 |
| 3.2.1 美国教育的制度环境：“注重德育”的教育体制 | 第36-38页 |
| 3.2.2 美国家庭道德教育的总体情况 | 第38-39页 |
| 3.3 中美家庭道德教育的不同效果 | 第39-41页 |
| 3.3.1 中国家庭道德教育的效果 | 第39-40页 |
| 3.3.2 美国家庭道德教育的效果 | 第40-41页 |
| 4 中美家庭道德教育异同分析 | 第41-51页 |
| 4.1 中美家庭道德教育的目标比较 | 第41-42页 |
| 4.1.1 中国：“精英式”的教育目标 | 第41页 |
| 4.1.2 美国：“人化”的教育目标 | 第41-42页 |
| 4.1.3 中美家庭道德教育目标的异同 | 第42页 |
| 4.2 中美家庭道德教育的内容比较 | 第42-47页 |
| 4.2.1 中国：群体本位下的德育观教育 | 第42-44页 |
| 4.2.2 美国：多元文化融合下的德育观教育 | 第44-46页 |
| 4.2.3 中美家庭道德教育内容的异同 | 第46-47页 |
| 4.3 中美家庭道德教育的方式比较 | 第47-48页 |
| 4.3.1 中国：灌输式教育与榜样教育的结合 | 第47页 |
| 4.3.2 美国：引导式教育与实践教育的结合 | 第47页 |
| 4.3.3 中美家庭道德教育方式的异同 | 第47-48页 |
| 4.4 中美家庭道德教育评析 | 第48-51页 |
| 4.4.1 中国家庭道德教育评析 | 第48-49页 |
| 4.4.2 美国家庭道德教育评析 | 第49-51页 |
| 5 美国家庭道德教育的经验及对我国的启示 | 第51-57页 |
| 5.1 汲取美国家庭道德教育的先进经验 | 第51-52页 |
| 5.1.1 立法强化家庭道德教育 | 第51页 |
| 5.1.2 创建了完善的家庭教育指导师制度 | 第51页 |
| 5.1.3 建设了平等的家庭软环境 | 第51页 |
| 5.1.4 家庭与学校之间拥有良好的互助合作关系 | 第51-52页 |
| 5.1.5 具有良好的同辈群体环境 | 第52页 |
| 5.2 美国家庭道德教育对我国的启示 | 第52-57页 |
| 5.2.1 加强道德教育建设 | 第52-54页 |
| 5.2.2 优化家庭教育中的道德教育 | 第54-56页 |
| 5.2.3 家庭道德教育与学校、社会道德教育紧密结合 | 第56-57页 |
| 6 结论 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第68页 |
