| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 量规 | 第11-12页 |
| 1.2.2 IBL | 第12页 |
| 1.2.3 科学探究能力 | 第12-13页 |
| 1.3 基于量规的IBL教学对探究能力影响的文献综述 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国内外关于量规的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内外关于IBL教学模式的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.3 国内外关于科学探究能力评价的研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法及思路 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第17-19页 |
| 1.5 论文主要内容和结构 | 第19-21页 |
| 2 基于量规的IBL课程教学设计与实施——以《土壤中有什么》为例 | 第21-25页 |
| 2.1 基于量规的IBL教学模式需求分析 | 第21-23页 |
| 2.1.1 课程特征分析 | 第21-22页 |
| 2.1.2 学习者特征分析 | 第22页 |
| 2.1.3 教学环境分析 | 第22-23页 |
| 2.2 基于量规的IBL教学模式设计 | 第23-25页 |
| 3 基于量规的IBL教学对小学生探究能力影响的实验研究 | 第25-38页 |
| 3.1 实验假设 | 第25-26页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第25页 |
| 3.1.2 研究变量 | 第25-26页 |
| 3.1.3 研究假设 | 第26页 |
| 3.2 实验方法 | 第26-27页 |
| 3.2.1 被试及分组 | 第26-27页 |
| 3.2.2 实验设计 | 第27页 |
| 3.3 工具设计 | 第27-33页 |
| 3.3.1 前后测试题设计 | 第28页 |
| 3.3.2 学生探究实验量规设计 | 第28-29页 |
| 3.3.3 学生探究实验记录单设计 | 第29-30页 |
| 3.3.4 探究能力观察量表设计 | 第30-31页 |
| 3.3.5 问卷及访谈提纲设计 | 第31-33页 |
| 3.4 实验步骤 | 第33-38页 |
| 3.4.1 前测 | 第33-34页 |
| 3.4.2 实施基于量规的IBL教学 | 第34-36页 |
| 3.4.3 观察的实施 | 第36页 |
| 3.4.4 后测 | 第36页 |
| 3.4.5 访谈 | 第36-38页 |
| 4 基于量规的IBL教学对小学生科学探究能力影响的实验结果分析 | 第38-49页 |
| 4.1 学生学习成绩对比分析 | 第38-39页 |
| 4.2 学生探究能力对比分析 | 第39-44页 |
| 4.2.1 学生实验记录单完成情况对比分析 | 第39-43页 |
| 4.2.2 探究能力观察表对比分析 | 第43-44页 |
| 4.2.3 量规数据分析 | 第44页 |
| 4.3 学生学习动机与认知负荷对比分析 | 第44-47页 |
| 4.3.1 学习动机对比分析 | 第44-46页 |
| 4.3.2 认知负荷对比分析 | 第46-47页 |
| 4.4 访谈数据分析 | 第47-49页 |
| 4.4.1 学生访谈分析 | 第47-48页 |
| 4.4.2 教师访谈分析 | 第48-49页 |
| 5 总结与展望 | 第49-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第49-51页 |
| 5.1.1 基于量规的IBL教学能提高学生的学习成绩 | 第49页 |
| 5.1.2 基于量规的IBL教学能提高学生的探究能力 | 第49-50页 |
| 5.1.3 基于量规的IBL教学提高学生的学习动机,增加学生认知负荷 | 第50-51页 |
| 5.2 科学教学改进策略及建议 | 第51-52页 |
| 5.2.1 系统的培养学生使用评价量规 | 第51页 |
| 5.2.2 培养学生系统的科学探究能力 | 第51页 |
| 5.2.3 培养教师合理使用量规引导学生学习的能力 | 第51-52页 |
| 5.3 不足与展望 | 第52-53页 |
| 5.3.1 研究不足 | 第52页 |
| 5.3.2 研究创新点与展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录Ⅰ 科学认知前测试题 | 第56-58页 |
| 附录Ⅱ 科学认知后测试题 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
