| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-29页 |
| 第一章 强制同化印第安人教育政策制订与实施的背景 | 第29-43页 |
| 一、 强制同化印第安人教育政策的思想理论依据 | 第29-33页 |
| （一） 文明开化与社会进化的思想根基 | 第29-32页 |
| （二） 杰斐逊等人的改造思想和“开化”政策 | 第32-33页 |
| 二、 西进运动的展开和印第安人保留地制度的建立 | 第33-35页 |
| （一） 西进运动及其对印第安人的影响 | 第33-34页 |
| （二） 印第安人保留地制度的建立 | 第34-35页 |
| 三、 《道斯法案》的出台及其对印第安人的作用 | 第35-39页 |
| （一） 印第安人土地问题的由来和发展 | 第35页 |
| （二） 《道斯法案》的出台及其内容 | 第35-38页 |
| （三） 《道斯法案》对印第安人的作用 | 第38-39页 |
| 四、 从事印第安人事务的民间机构和组织的推动 | 第39-43页 |
| （一） 印第安人民权协会 | 第40页 |
| （二） 印第安人事务监事会 | 第40-41页 |
| （三） 波士顿印第安人公民权协会 | 第41页 |
| （四） 妇女全国印第安协会 | 第41页 |
| （五） 莫霍克湖会议 | 第41-43页 |
| 第二章 强制同化印第安人教育政策的制订、内容与目的 | 第43-64页 |
| 一、 强制同化印第安人教育政策的制订 | 第43-48页 |
| （一） 政策出台前的准备（1868-1889） | 第43-48页 |
| （二） 政策出台、国会讨论通过与总统批准（1889） | 第48页 |
| 二、 强制同化印第安人教育政策的内容 | 第48-52页 |
| （一） 强制同化印第安人教育政策总体原则 | 第48-49页 |
| （二） 强制同化印第安人教育政策要点 | 第49-52页 |
| 三、 强制同化印第安人教育政策的目的 | 第52-64页 |
| （一） 教育目标——加快印第安人文明开化的进程 | 第52-56页 |
| （二） 利益目标——有效地解决印第安人问题 | 第56-59页 |
| （三） 统治目标——为执行份地政策和推行法律体系提供保障 | 第59-64页 |
| 第三章 强制同化印第安人教育政策的实施 | 第64-97页 |
| 一、 增加教育投入和扩大学校规模 | 第64页 |
| 二、 实行强制性教育 | 第64-74页 |
| （一） 将印第安儿童强制带离家乡 | 第64-66页 |
| （二） 强制剥夺印第安儿童的文化身份 | 第66-74页 |
| 三、 强制推行“唯英语”教育政策 | 第74-82页 |
| （一） 唯英语教育政策思想由来 | 第74-75页 |
| （二） 唯英语教育政策内容 | 第75-77页 |
| （三） 唯英语教育模式 | 第77-79页 |
| （四） 当时各界对唯英语教育政策的评价 | 第79-82页 |
| 四、 大力发展保留地外寄宿学校 | 第82-97页 |
| （一） 马里恩堡印第安人监狱学校 | 第83-85页 |
| （二） 汉普顿师范工业学院 | 第85-87页 |
| （三） 卡莱尔工业学校 | 第87-92页 |
| （四） 其他印第安保留地外寄宿学校简介 | 第92-97页 |
| 第四章 强制同化印第安人教育政策评价 | 第97-120页 |
| 一、 无法实现强制同化教育目标 | 第97-101页 |
| （一） 前期强制同化教育的失败 | 第97-99页 |
| （二） 渐进主义教育思想的出现与发展 | 第99-101页 |
| 二、 对印第安儿童天性和潜能的残忍剥夺 | 第101-103页 |
| 三、 印第安人对强制同化教育政策充满敌视和批判 | 第103-104页 |
| 四、 强制同化印第安人教育政策的终结 | 第104-109页 |
| 五、 强制同化教育学校的衰落与关闭 | 第109-115页 |
| （一） 卡莱尔工业学校的最后几年历程 | 第109-113页 |
| （二） 汉普顿师范工业学院的变化与终结 | 第113-115页 |
| 六、 新型印第安人教育思想的兴起 | 第115-120页 |
| （一） 打破文化课与工业培训之间的平衡，重视职业培训 | 第115-116页 |
| （二） 将印第安文化元素融入到学校教育之中 | 第116-120页 |
| 结语 | 第120-124页 |
| 参考文献 | 第124-139页 |
| 后记 | 第139-140页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第140页 |
