| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·国家教育事业发展的要求 | 第10页 |
| ·“新一轮”课改对教师提出更高要求 | 第10页 |
| ·现实基础 | 第10-11页 |
| ·概念界定 | 第11-13页 |
| ·县域及县域初中教师 | 第11页 |
| ·专业 | 第11页 |
| ·专业化 | 第11-12页 |
| ·教师专业化 | 第12页 |
| ·教师专业发展 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·理论意义 | 第13页 |
| ·实践意义 | 第13页 |
| ·研究综述 | 第13-16页 |
| ·国外研究 | 第13-15页 |
| ·国内研究 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·文献研究法 | 第16页 |
| ·调查研究法 | 第16页 |
| ·行动研究法 | 第16-17页 |
| ·本研究的相关理论基础 | 第17-19页 |
| ·教师生涯发展理论 | 第17页 |
| ·成人发展与学习理论 | 第17页 |
| ·西方管理学激励理论 | 第17-19页 |
| 第二章 H 市初中教师专业发展的现状调查及问题分析 | 第19-26页 |
| ·H 市初中教师专业发展的现状调查 | 第19-23页 |
| ·学历结构 | 第20页 |
| ·职业满意度 | 第20页 |
| ·目标定位 | 第20-21页 |
| ·专业发展动力 | 第21页 |
| ·初中教师对教育科研的认识 | 第21-22页 |
| ·课堂教学研究存在的问题 | 第22页 |
| ·教学改革存在的问题 | 第22页 |
| ·初中教师专业培训存在的问题 | 第22-23页 |
| ·H 市初中教师专业发展的问题分析 | 第23-26页 |
| ·教师专业发展管理模式不够健全，致使教师缺乏专业发展动力 | 第23页 |
| ·对教育科研的认识存在偏颇，教育科研能力偏低 | 第23-24页 |
| ·教师教研意识薄弱，教研水平较低 | 第24页 |
| ·教师教学改革意识差 | 第24页 |
| ·教师专业培训的内容和形式陈旧，培训质量有待提高 | 第24-26页 |
| 第三章 提升县域初中教师专业发展水平的对策 | 第26-33页 |
| ·健全管理模式，增强专业发展动力 | 第26-28页 |
| ·精细调控 | 第26-27页 |
| ·跟进指导 | 第27页 |
| ·综合激励 | 第27-28页 |
| ·提高教育科研认识，提升教育科研能力 | 第28-29页 |
| ·多层合作 | 第28页 |
| ·全程指导 | 第28页 |
| ·区域推进 | 第28-29页 |
| ·增强教师教研意识，提高教研水平 | 第29-30页 |
| ·教学观摩 | 第29页 |
| ·课例研讨 | 第29页 |
| ·案例研究 | 第29-30页 |
| ·提高教师教学改革意识，提升教改能力 | 第30-31页 |
| ·课前设计 | 第30页 |
| ·课堂组织 | 第30-31页 |
| ·课后改进 | 第31页 |
| ·改革教师专业培训的内容和形式，提高培训质量 | 第31-33页 |
| ·集中互动培训 | 第32页 |
| ·开放协作培训 | 第32页 |
| ·沙龙研修培训 | 第32-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 附录 | 第40-41页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第41页 |