| 前言 | 第1-17页 |
| 一、问题的提出 | 第11-15页 |
| 二、本论文的框架结构 | 第15-17页 |
| 第一章 学生英语错误及其存在的客观性 | 第17-33页 |
| 第一节 学生错误及其实质 | 第17-21页 |
| 一、“错误”的定义 | 第17-18页 |
| 二、“学生错误”的实质 | 第18-21页 |
| 第二节 教育意义上的学生错误 | 第21-23页 |
| 一、学校教育的意义 | 第21-22页 |
| 二、学生错误的现实意义 | 第22-23页 |
| 第三节 对学生英语错误的基本认识 | 第23-27页 |
| 一、从外语习得过程看中国学生出现错误的必然性 | 第23-25页 |
| 二、从语言迁移理论看中国学生出现错误的广泛性 | 第25-26页 |
| 三、从中介语概念看中国学生纠正错误的渐进性 | 第26-27页 |
| 第四节 学生英语错误的鉴别及分类 | 第27-33页 |
| 一、英语语言错误的鉴别与定义 | 第27-30页 |
| 二、学生英语错误的分类 | 第30-33页 |
| 第二章 学生英语错误是一种重要的课程资源 | 第33-54页 |
| 第一节 课程资源 | 第33-35页 |
| 一、课程资源的定义 | 第33-34页 |
| 二、广义的课程资源和狭义的课程资源 | 第34-35页 |
| 第二节 学生错误符合课程资源的定义 | 第35-37页 |
| 一、学生英语错误具有素材性课程资源的特点 | 第35-36页 |
| 二、学生英语错误具有隐形课程资源的特点 | 第36页 |
| 三、学生英语错误具有学习化课程资源的特点 | 第36页 |
| 四、学生英语错误既属于生命载体形式又属于非生命载体形式 | 第36-37页 |
| 第三节 学生英语错误观现状 | 第37-42页 |
| 一、国外学者对学生英语错误的态度 | 第38-39页 |
| 二、国内教育界对学生英语错误的态度 | 第39-42页 |
| 第四节 学生英语错误的课程资源价值 | 第42-54页 |
| 一、学生英语错误是建构英语课程目标的重要组成部分 | 第42-46页 |
| 二、学生英语错误的利用可以培养学生健康的情感价值 | 第46-47页 |
| 三、学生英语错误的利用可以激发学生的创造潜能 | 第47-51页 |
| 四、学生英语错误的利用可以促进师生的共同发展 | 第51-54页 |
| 第三章 学生英语错误这个重要课程资源的有效利用 | 第54-75页 |
| 第一节 区分对待和纠正不同学生英语错误 | 第55-64页 |
| 一、区别对待不同类型的语言错误 | 第55-61页 |
| 二、把握不同类型学生英语错误的纠正时机 | 第61-64页 |
| 第二节 有针对性地改进教学方法 促进非知识性错误的改进 | 第64-70页 |
| 一、以爱为基础，激发学生的求知欲和自我实现的愿望 | 第64-67页 |
| 二、帮助学生树立积极向上的英语学习情感态度 | 第67-68页 |
| 三、正确评价，培养学生的自信心和成就感 | 第68-70页 |
| 第三节 采取有效的解决英语知识性错误的对策 | 第70-75页 |
| 一、养成良好的语言习惯 | 第71页 |
| 二、加强分析对比 | 第71-72页 |
| 三、巧妙地利用归谬这一独特方式 | 第72-73页 |
| 四、引导学生重视英语的实际操练 | 第73-75页 |
| 结论：提倡综合化的资源学习方式 | 第75-78页 |
| 主要参考文献 | 第78-82页 |
| 后记 | 第82页 |