| 一、引言 | 第1-18页 |
| （一） 范围界定 | 第10-11页 |
| （二） 研究背景 | 第11-12页 |
| 1. 研究的必要性 | 第11页 |
| 2. 研究的可行性 | 第11-12页 |
| （三） 研究价值 | 第12-13页 |
| 1. 研究的理论价值 | 第12-13页 |
| 2. 研究的实践价值 | 第13页 |
| （四） 研究内容和方法 | 第13-14页 |
| （五） 文献综述 | 第14-18页 |
| 二、概念界定 | 第18-23页 |
| （一） 双语和双语现象 | 第18-19页 |
| （二） 双语教育和双语教学 | 第19-20页 |
| （三） 外语、第二语言和双语 | 第20-21页 |
| （四） 外国语学校和双语学校 | 第21-23页 |
| 三、基础教育阶段双语教育存在的主要认识误区 | 第23-28页 |
| （一） 对于“双语教育”等几个相关概念的界定比较模糊 | 第23-24页 |
| （二） 盲目注重双语学习，对汉语学习产生了负面影响 | 第24-25页 |
| （三） 接受双语教育的学生的年龄越小越好 | 第25-26页 |
| （四） 对双语教学和第二课堂之间的关系认识不清 | 第26-27页 |
| （五） 对实施双语学科课程的教学目标和任务认识模糊 | 第27-28页 |
| 四、基础教育阶段双语教育产生误区的原因 | 第28-32页 |
| （一） 教育理念和教学方法落后 | 第28页 |
| （二） 师资队伍整体水平偏低 | 第28-29页 |
| （三） 课程教材的系统性及适应性较差 | 第29-30页 |
| （四） 双语教育政策滞后 | 第30页 |
| （五） 充分的双语环境尚未形成 | 第30-31页 |
| （六） 教育评价机制单一 | 第31页 |
| （七） 双语教育科研活动不足 | 第31-32页 |
| 五、基础教育阶段双语教育的对策和措施 | 第32-52页 |
| （一） 建立健全双语教育政策 | 第32-35页 |
| （二） 建设素质优良的双语教育教师队伍 | 第35-38页 |
| 1. 在高校中开设双语学科专业，改善师资培养方式 | 第35页 |
| 2. 推行双语教师资格认证制度，提高双语师资的入门关 | 第35-36页 |
| 3. 优化校内人事制度，保证稳定的双语教师队伍，搞好师资储备 | 第36-37页 |
| 4. 开展多层面、多渠道的师资培训，巩固双语教师队伍整体素质 | 第37-38页 |
| （三） 形成科学的双语课程体系和制定系统的双语教材 | 第38-41页 |
| 1. 努力构建科学合理的双语课程体系 | 第38-39页 |
| 2. 制定系统的双语教材 | 第39-41页 |
| （四） 科学组织课堂教学和营造充分的双语环境 | 第41-48页 |
| 1. 组织双语课堂教学 | 第42-47页 |
| 2. 营造充分的双语环境 | 第47-48页 |
| （五） 构建完善的双语教育评价体系 | 第48-50页 |
| （六） 开展丰富的双语教育科研活动 | 第50-52页 |
| 六、结语 | 第52-57页 |
| 七、参考文献 | 第57-69页 |
| 八、后记 | 第69-70页 |
