| 导言 | 第1-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9页 |
| (三) 相关研究综述 | 第9-11页 |
| (四) 研究的基本构想 | 第11-13页 |
| 一、关键概念界定 | 第13-21页 |
| (一) 学习权概念的提出 | 第13-15页 |
| 1、学习权的提出是人权发展的结果 | 第13-14页 |
| 2、学习权是学习社会的客观要求 | 第14-15页 |
| (二) 学习权概念的界定 | 第15-17页 |
| 1、学习权的概念 | 第15-16页 |
| 2、学习权与受教育权的区别与联系 | 第16-17页 |
| (三) 教师学习权概念的界定 | 第17-21页 |
| 1、教师学习权的概念 | 第17-19页 |
| 2、教师学习权与教师自主权的区别与联系 | 第19-21页 |
| 二、教师学习权与教师专业发展的关系 | 第21-31页 |
| (一) 教师专业发展是教师持续不断的学习过程 | 第21-25页 |
| 1、教师专业发展的基本含义 | 第22-23页 |
| 2、教师专业发展的基本取向 | 第23-25页 |
| (二) 教师学习权是促进教师专业发展的长效机制 | 第25-31页 |
| 1、教师学习权能满足教师专业发展的自主性要求 | 第25-26页 |
| 2、教师学习权能满足教师专业发展的个体性要求 | 第26-28页 |
| 3、教师学习权能满足教师专业发展的实践性要求 | 第28-29页 |
| 4、学习权是教师个人实践知识形成的前提 | 第29-31页 |
| 三、我国中小学教师学习权的现状及其影响因素分析 | 第31-42页 |
| (一) 教师学习权的现状分析 | 第31-34页 |
| 1、教师学习缺乏自主权 | 第31-32页 |
| 2、教师学习的条件不解得到有效保障 | 第32-34页 |
| (二) 教师学习权的影响因素分析 | 第34-42页 |
| 1、社会对教育控制方式的开放程度 | 第35页 |
| 2、学校教师管理模式 | 第35-37页 |
| 3、教师教育的专业化程度 | 第37-38页 |
| 4、学校教师评价 | 第38-40页 |
| 5、教师自我专业发展意识 | 第40-42页 |
| 四、教师学习权的学校保障机制探讨 | 第42-55页 |
| (一) 依法规范学校教师管理,保障教师专业学习自主权 | 第42-45页 |
| 1、依法保障教师专业学习自主权的必要性 | 第43-44页 |
| 2、依法保障教师专业学习自主权的可行性 | 第44页 |
| 3、依法保障教师专业学习自主权的具体措施 | 第44-45页 |
| (二) 构建发展性学校教师评价体系,激励教师自主学习的内在动力 | 第45-47页 |
| 1、构建一种注重发展、面向未来的教师评价取向 | 第45-46页 |
| 2、突出教师在评价中的主体地位,培育教师的自我专业发展意识 | 第46页 |
| 3、建构一种全员参与、共同进步的教师评价模式,培育教师自我反思的能力 | 第46-47页 |
| (三) 教师自主学习条件的保障措施 | 第47-50页 |
| 1、时间保障 | 第48页 |
| 2、资金保障 | 第48-49页 |
| 3、学习资源保障 | 第49-50页 |
| (四) 提高校本教师培训专业化程度,增强教师自主学习的实效性 | 第50-55页 |
| 1、学校应设有负责校本教师培训的专门机构和专职人员 | 第51-52页 |
| 2、探索校本教师培训的多种模式 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 主要参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
