| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一部分 综述 | 第8-14页 |
| 一、 研究的背景 | 第8-10页 |
| (一) 学习化社会的到来赋予高中生物学教育新的历史使命 | 第8页 |
| (二) 素质教育成为高中生物学教育改革的主旋律 | 第8-9页 |
| (三) 《普通高中生物课程标准》的研制正式拉开了高中生物学教育改革的帷幕 | 第9-10页 |
| 二、 研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、 研究的现状 | 第11-14页 |
| 第二部分 研究的思路与过程 | 第14-16页 |
| 一、 研究的思路 | 第14页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第14页 |
| (二) 研究方法的使用 | 第14页 |
| (三) 调查结果的处理 | 第14页 |
| 二、 研究的过程 | 第14-16页 |
| (一) 问卷调查研究 | 第14-15页 |
| (二) 访、座谈调查研究 | 第15页 |
| (三) 个案调查研究 | 第15-16页 |
| 第三部分 调查的结果与分析 | 第16-38页 |
| 一、 高中生学习生物学的心理状况 | 第16-25页 |
| (一) 学习兴趣 | 第16-18页 |
| (二) 学习动机 | 第18-19页 |
| (三) 学习习惯 | 第19-20页 |
| (四) 学习方法 | 第20-21页 |
| (五) 学习能力 | 第21-25页 |
| 二、 对现行高中生物学教材的看法 | 第25-27页 |
| (一) 教材内容 | 第25-26页 |
| (二) 版面设计 | 第26-27页 |
| (三) 与初中生物学教材的衔接情况 | 第27页 |
| 三、 对目前高中生物学课程设置的看法 | 第27-29页 |
| (一) 课程的实施形式 | 第27-28页 |
| (二) 课时的安排 | 第28-29页 |
| 四、 对高中生物学教师教学的看法 | 第29-33页 |
| (一) 教学形式 | 第29-30页 |
| (二) 教学内容 | 第30-31页 |
| (三) 课堂讲解时间 | 第31-32页 |
| (四) 教学媒体 | 第32-33页 |
| (五) 教学管理 | 第33页 |
| 五、 对当前高中生物学评价方式的看法 | 第33-34页 |
| (一) 平时考试 | 第33-34页 |
| (二) 高考 | 第34页 |
| 六、 高中生物学的学习效果 | 第34-38页 |
| (一) 课堂听课的效果 | 第34-35页 |
| (二) 实验学习的效果 | 第35-36页 |
| (三) 学习成绩 | 第36页 |
| (四) 情感态度价值观的转变 | 第36-38页 |
| 第四部分 问题与对策 | 第38-51页 |
| 一、 存在的问题 | 第38-42页 |
| (一) 学校领导对生物学科的重视程度不够 | 第38页 |
| (二) 教师的教学偏重功利性 | 第38-39页 |
| (三) 学生的学习重结论轻过程 | 第39-40页 |
| (四) 课程设置过于单一 | 第40-41页 |
| (五) 教材编写缺乏综合性 | 第41页 |
| (六) 评价方式重知识轻能力 | 第41-42页 |
| (七) 家庭和社会缺少对学校生物学教育的关心 | 第42页 |
| 二、 解决的对策 | 第42-51页 |
| (一) 学校领导应在转变教育思想的基础上，为学生的生物学学习创造良好的软、硬件环境 | 第42-43页 |
| (二) 生物学教师应立足于课堂教学和实验教学，真正实现学生的“主体性”地位 | 第43-45页 |
| (三) 学生应以健康的心理状态为基点，优化生物学的学习过程 | 第45-46页 |
| (四) 课程设置应该秉持“开放性”的后现代主义观点 | 第46-47页 |
| (五) 教材的编写应该力求实现“人性化” | 第47-48页 |
| (六) 丰富评价方式，建立多元化的生物学评价体系 | 第48-49页 |
| (七) 建立学习型家庭，拓展学生的生物学学习空间 | 第49-50页 |
| (八) 广泛利用社会资源，大力发展社区的教育生态化建设 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-54页 |
| 附录1: 高中生物学学习现状调查表 | 第54-61页 |
| 附录2: 学生座谈和教师访谈提纲 | 第61-63页 |
| 附录3: 个案研究 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66页 |
