乡镇小学教师专业发展问题研究--以佳木斯市郊区为例
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一)研究缘起 | 第10页 |
| (二)问题的确定 | 第10-11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| (一)研究目的 | 第11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 三、相关研究回顾 | 第12-18页 |
| (一)国内相关研究 | 第12-16页 |
| (二)国外相关研究 | 第16-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一)乡镇小学教师 | 第18页 |
| (二)教师专业发展 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一)文献研究法 | 第19-20页 |
| (二)问卷调查法 | 第20页 |
| (三)访谈法 | 第20页 |
| 六、研究思路与框架 | 第20-21页 |
| 第一章 理论基础 | 第21-24页 |
| 一、教师专业发展影响因素论 | 第21-22页 |
| 二、教师专业发展阶段理论 | 第22-24页 |
| 第二章 乡镇小学教师专业发展情况调查 | 第24-35页 |
| 一、调查目的 | 第24页 |
| 二、调查方法与工具 | 第24页 |
| 三、调查对象 | 第24页 |
| 四、调查结果 | 第24-34页 |
| 五、乡镇小学教师专业发展存在的问题 | 第34-35页 |
| 第三章 乡镇小学教师专业发展现存问题的成因分析 | 第35-43页 |
| 一、社会因素分析 | 第35-37页 |
| (一)乡镇小学教师社会地位偏低 | 第35-36页 |
| (二)相关政策执行不力 | 第36-37页 |
| (三)社会支持不足 | 第37页 |
| 二、学校因素分析 | 第37-41页 |
| (一)缺少提升乡镇小学教师专业发展水平的行动研究 | 第37-38页 |
| (二)乡镇小学教师学习气氛低迷 | 第38页 |
| (三)校内培训不够 | 第38页 |
| (四)专业培训力度不够 | 第38-39页 |
| (五)学校管理者的意识制约了教师的专业发展 | 第39-40页 |
| (六)教师工作负担重 | 第40-41页 |
| 三、教师个人因素分析 | 第41-43页 |
| (一)学历偏低,知识结构不合理 | 第41页 |
| (二)创新意识薄弱,科研能力欠缺 | 第41页 |
| (三)生活压力的间接影响 | 第41页 |
| (四)个别教师缺乏自我提升的信心 | 第41-43页 |
| 第四章 促进乡镇小学教师专业发展的基本策略 | 第43-48页 |
| 一、社会层面的策略 | 第43-44页 |
| (一)研究和建立教育政策运行的公平机制 | 第43-44页 |
| (二)营造良好的社会氛围 | 第44页 |
| (三)严格落实国家关于教师工资的文件和政策 | 第44页 |
| 二、学校层面的策略 | 第44-46页 |
| (一)营造浓厚的学习氛围 | 第45页 |
| (二)规范考评制度 | 第45页 |
| (三)树立终身学习的观念 | 第45-46页 |
| (四)加强校本培训 | 第46页 |
| 三、个人层面的策略 | 第46-48页 |
| (一)增强主观能动性 | 第46页 |
| (二)促进心理健康发展 | 第46-47页 |
| (三)培养良好的行为习惯,提高自我适应能力 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-63页 |
| 附录一 | 第53-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
