| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 前言 | 第9-11页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、研究目的 | 第9-10页 |
| 三、操作性定义 | 第10-11页 |
| (一) 中职阶段护生 | 第10页 |
| (二) 人文关怀能力 | 第10页 |
| (三) 影响因素 | 第10-11页 |
| 第二章 文献回顾 | 第11-29页 |
| 一、护生人文关怀能力培养的发展 | 第11-15页 |
| (一) 护理中的人文关怀及人文关怀能力 | 第11-12页 |
| (二) 护生人文关怀能力培养的实践与研究进展 | 第12-15页 |
| 二、北京市中职阶段护生的培养现状 | 第15-18页 |
| (一) 北京市中职阶段护生的三种类型 | 第15-16页 |
| (二) 中职阶段护生的特点 | 第16-17页 |
| (三) 中职阶段护生人文关怀能力培养现状 | 第17-18页 |
| 三、护生人文关怀能力测评工具 | 第18-20页 |
| (一) 关怀能力量表(Caring Ability Inventory, CAI) | 第18-19页 |
| (二) 关怀效能量表(Caring Efficacy Scale,CES) | 第19页 |
| (三) 护理专业大学生人文关怀能力量表 | 第19-20页 |
| 四、国内外护生人文关怀能力的调查研究 | 第20-23页 |
| (一) 国外护生人文关怀能力的调查研究 | 第20-21页 |
| (二) 我国本科、高职护生人文关怀能力的调查研究 | 第21-22页 |
| (三) 我国中职护生人文关怀能力的调查研究 | 第22-23页 |
| 五、国内外护生人文关怀能力影响因素的研究 | 第23-28页 |
| (一) 家庭氛围及父亲、母亲关爱 | 第23-24页 |
| (二) 学校环境 | 第24-26页 |
| (三) 护生间的关爱 | 第26-27页 |
| (四) 学校人文关怀教育 | 第27-28页 |
| 文献回顾小结 | 第28-29页 |
| 第三章 研究方法 | 第29-35页 |
| 一、研究类型 | 第29页 |
| 二、研究对象 | 第29页 |
| (一) 研究总体 | 第29页 |
| (二) 研究样本 | 第29页 |
| (三) 样本量的计算 | 第29页 |
| (四) 研究对象的抽取 | 第29页 |
| 三、研究指标和工具 | 第29-32页 |
| (一) 护生一般情况调查表 | 第30页 |
| (二) 学校人文关怀教育调查问卷 | 第30页 |
| (三) 关怀能力量表(Caring Ability Inventory, CAI) | 第30-31页 |
| (四) 学校环境量表(the CFK School Climate Inventory) | 第31页 |
| (五) 同伴间关爱行为量表(Peer Caring Measurement,PCM) | 第31页 |
| (六) 父母养育方式问卷(Parental Bonding Instrument,PBI)——关爱分量表 | 第31-32页 |
| 四、资料收集 | 第32-33页 |
| 五、资料分析 | 第33页 |
| 六、质量控制 | 第33-34页 |
| (一) 研究设计阶段 | 第33页 |
| (二) 数据收集阶段 | 第33-34页 |
| (三) 资料录入分析阶段 | 第34页 |
| 七、伦理原则 | 第34-35页 |
| 第四章 研究结果 | 第35-43页 |
| 一、研究对象的一般资料 | 第35页 |
| 二、北京市中职阶段护生人文关怀能力现状的调查结果 | 第35-38页 |
| (一) 概况 | 第35-36页 |
| (二) 不同人口学特征护生的人文关怀能力比较 | 第36页 |
| (三) 不同培养类型护生人文关怀能力的比较 | 第36-38页 |
| 三、护生人文关怀能力与学校、家庭因素的相关分析 | 第38-41页 |
| (一) 护生人文关怀能力与学校环境的相关分析 | 第38-39页 |
| (二) 护生人文关怀能力与护生间关爱的相关分析 | 第39页 |
| (三) 护生人文关怀能力与学校人文关怀教育的相关分析 | 第39-40页 |
| (四) 护生人文关怀能力与护生家庭氛围的相关分析 | 第40页 |
| (五) 护生人文关怀能力与父亲、母亲关爱状况的相关分析 | 第40-41页 |
| 四、影响护生人文关怀能力的多因素分析 | 第41-43页 |
| 第五章 讨论 | 第43-53页 |
| 一、研究样本的代表性 | 第43页 |
| 二、北京市中职阶段护生人文关怀能力现状 | 第43-46页 |
| (一) 北京市中职阶段护生人文关怀能力偏低 | 第43-44页 |
| (二) 不同培养类型护生的人文关怀能力有明显差异 | 第44-45页 |
| (三) 不同性别护生的人文关怀能力无明显差异 | 第45页 |
| (四) 不同年龄护生的人文关怀能力无明显差异 | 第45-46页 |
| (五) 不同民族护生的人文关怀能力无明显差异 | 第46页 |
| (六) 不同宗教信仰护生的人文关怀能力无明显差异 | 第46页 |
| 三、北京市中职阶段护生人文关怀能力影响因索分析 | 第46-53页 |
| (一) 护生间的关爱 | 第47-48页 |
| (二) 学校环境 | 第48-50页 |
| (三) 家庭氛围及父亲、母亲关爱 | 第50页 |
| (四) 学校人文关怀教育 | 第50-51页 |
| (五) 可能影响护生人文关怀能力的其它因素 | 第51-53页 |
| 第六章 结论与建议 | 第53-55页 |
| 一、结论 | 第53页 |
| 二、本研究的意义 | 第53页 |
| 三、本研究的创新点 | 第53-54页 |
| 四、本研究的局限性 | 第54页 |
| 五、建议与展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录 | 第60-67页 |
| 附录1 护生一般情况调查表 | 第60-61页 |
| 附录2 学校人文关怀教育调查问卷 | 第61-62页 |
| 附录3 关怀能力量表 | 第62-64页 |
| 附录4 学校环境量表 | 第64-65页 |
| 附录5 同伴间关爱行为量表(PCM) | 第65-66页 |
| 附录6 父母养育方式问卷(PBI)-关爱分量表 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
