| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 学习方式 | 第11-12页 |
| 1.2.2 个体差异 | 第12页 |
| 1.2.3 分类教学管理 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国外相关的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内相关的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 国内外研究与本研究的关联 | 第15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 学习方式的结构与类型 | 第16-19页 |
| 2.1 学习方式的结构要素 | 第16页 |
| 2.2 学习方式的主要类型 | 第16-19页 |
| 2.2.1 接受型学习和探究型学习 | 第16-17页 |
| 2.2.2 主动型学习和被动型学习 | 第17页 |
| 2.2.3 机械学习和有意义学习 | 第17页 |
| 2.2.4 一般学习方式与特殊学习方式 | 第17页 |
| 2.2.5 试误式学习和顿悟式学习 | 第17页 |
| 2.2.6 控制学习方式与执行学习方式 | 第17-18页 |
| 2.2.7 合理学习方式与不合理学习方式 | 第18-19页 |
| 3 中职学生学习方式的个体差异调查研究 | 第19-28页 |
| 3.1 调查目的与内容 | 第19页 |
| 3.2 调查的范围与方法 | 第19页 |
| 3.3 调查的结果与分析 | 第19-27页 |
| 3.3.1 关于中职学生个体差异教学的调查问卷分析 | 第19-22页 |
| 3.3.2 对学生访谈的分析 | 第22-24页 |
| 3.3.3 对教师访谈的分析 | 第24-27页 |
| 3.4 讨论 | 第27-28页 |
| 3.4.1 学生学习的态度与教师的教学态度有关 | 第27页 |
| 3.4.2 与课堂教学内容有关 | 第27页 |
| 3.4.3 与合理安排分组教学有关 | 第27-28页 |
| 4 中职教育中教学管理存在的问题及归因 | 第28-31页 |
| 4.1 无视学生学习方式的差异，采取一刀切的教学管理 | 第28-29页 |
| 4.1.1 传统的师生观 | 第28页 |
| 4.1.2 传统的学习观 | 第28页 |
| 4.1.3 传统的知识观 | 第28-29页 |
| 4.1.4 传统的教学观 | 第29页 |
| 4.2 分类研究的缺乏 | 第29-31页 |
| 4.2.1 中职学生缺少升学压力 | 第29-30页 |
| 4.2.2 中职缺少课堂质量评价体系 | 第30-31页 |
| 5 基于学习方式个体差异的教学管理策略 | 第31-38页 |
| 5.1 因循学生学习方式的个体差异 | 第31页 |
| 5.2 运用学生学习方式的个体差异 | 第31-34页 |
| 5.2.1 小组合作学习 | 第31-32页 |
| 5.2.2 团队教学 | 第32-34页 |
| 5.3 发展学生学习方式的个体差异 | 第34-36页 |
| 5.3.1 个性化教学 | 第34-35页 |
| 5.3.2 个别化教学 | 第35-36页 |
| 5.4 提升教师综合素质 | 第36-38页 |
| 5.4.1 教师角色的转换 | 第36-37页 |
| 5.4.2 灵活有效的教学管理能力 | 第37-38页 |
| 结束语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |