美国儿童汉语夏令营教学研究--以堪萨斯大学孔子学院夏令营为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 0. 引言 | 第9-16页 |
| 0.1 选题意义 | 第9页 |
| 0.2 研究目标 | 第9-10页 |
| 0.3 研究现状 | 第10-11页 |
| 0.4 相关理论 | 第11-14页 |
| 0.4.1 二语习得理论 | 第11-12页 |
| 0.4.2 交际能力理论 | 第12-13页 |
| 0.4.3 基于内容导向的教学概念 | 第13页 |
| 0.4.4 发展心理学和人本主义教育学 | 第13-14页 |
| 0.4.5 学习动机理论 | 第14页 |
| 0.5 本文结构 | 第14-16页 |
| 1. 美国儿童汉语夏令营的教学 | 第16-25页 |
| 1.1 美国夏令营概况 | 第16-17页 |
| 1.2 从教学看美国儿童汉语夏令营 | 第17-20页 |
| 1.2.1 优质师资的缺乏 | 第18-19页 |
| 1.2.2 汉语教学的组织形式 | 第19-20页 |
| 1.3 从对象看美国儿童汉语夏令营 | 第20-25页 |
| 1.3.1 儿童认知发展阶段的特点 | 第20-21页 |
| 1.3.2 儿童的学习能动性 | 第21-22页 |
| 1.3.3 不同特点儿童在语言学习中的不同表现 | 第22-25页 |
| 2. 美国儿童汉语夏令营的教学方法及模式 | 第25-55页 |
| 2.1 语言要素教学 | 第25-31页 |
| 2.1.1 全身反应法 | 第25-27页 |
| 2.1.2 交际法 | 第27-29页 |
| 2.1.3 儿歌教学法 | 第29-31页 |
| 2.2 文化要素教学 | 第31-35页 |
| 2.2.1 文化教学原则 | 第31-32页 |
| 2.2.2 文化活动设计 | 第32-35页 |
| 2.3 主题式教学模式 | 第35-55页 |
| 2.3.1 主题式教学概念 | 第35页 |
| 2.3.2 主题式教学模式五要素 | 第35-41页 |
| 2.3.3 教案设计分析 | 第41-55页 |
| 3. 对儿童汉语夏令营教学的分析与思考 | 第55-61页 |
| 3.1 教学效果分析 | 第55页 |
| 3.2 家长采访分析 | 第55-56页 |
| 3.3 汉语夏令营教材的问题 | 第56-58页 |
| 3.3.1 不符合美国基础教育的特点 | 第56-57页 |
| 3.3.2 不利于提高学生的STEAM素养 | 第57-58页 |
| 3.4 汉语夏令营教材的编写建议 | 第58-61页 |
| 4. 结语 | 第61-63页 |
| 4.1 本文的基本认识 | 第61-62页 |
| 4.2 本文存在的不足 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
