| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 一、语言能力量表 | 第11页 |
| 二、语言能力描述语 | 第11页 |
| 三、英语阅读能力 | 第11-12页 |
| 四、英语阅读能力描述语库 | 第12页 |
| 第三节 我国中小学生英语阅读能力描述语库 | 第12-14页 |
| 第四节 研究意义和目的 | 第14-15页 |
| 第五节 研究内容与方法 | 第15页 |
| 一、研究内容 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15页 |
| 第六节 论文结构 | 第15-17页 |
| 第二章 国内外研究综述 | 第17-28页 |
| 第一节 语言能力量表及描述语库研究 | 第17-21页 |
| 一、语言能力量表研究 | 第17-19页 |
| 二、描述语库相关研究 | 第19-21页 |
| 第二节 阅读能力相关研究 | 第21-28页 |
| 一、阅读的概念 | 第21-22页 |
| 二、阅读能力影响因素 | 第22-24页 |
| 三、阅读能力构成要素 | 第24-26页 |
| 四、英语阅读理解层次 | 第26-28页 |
| 第三章 理论基础 | 第28-33页 |
| 第一节 阅读模式理论 | 第28-29页 |
| 一、自下而上阅读模式 | 第28页 |
| 二、自上而下阅读模式 | 第28-29页 |
| 三、交互式阅读模式 | 第29页 |
| 第二节 图式理论 | 第29-33页 |
| 一、图式的概念 | 第29-30页 |
| 二、图式理论与阅读 | 第30-31页 |
| 三、图式的分类及其在阅读理解中的作用 | 第31-33页 |
| 第四章 描述语库检验设计 | 第33-39页 |
| 第一节 研究问题 | 第33页 |
| 一、英语阅读能力描述维度 | 第33页 |
| 二、描述语库中描述语的准确性、合理性 | 第33页 |
| 第二节 调查对象 | 第33-34页 |
| 第三节 研究工具 | 第34-37页 |
| 一、调查问卷 | 第34-36页 |
| 二、SPSS20.0、Facets和LISREL | 第36-37页 |
| 第四节 数据收集 | 第37-38页 |
| 第五节 数据分析方法 | 第38-39页 |
| 第五章 描述语库效度检验及阅读能力描述维度分析 | 第39-48页 |
| 第一节 感知与识别 | 第39-41页 |
| 第二节 定位与提取 | 第41-42页 |
| 第三节 理解与整合 | 第42-44页 |
| 第四节 分析与推理 | 第44-45页 |
| 第五节 评价与鉴赏 | 第45-47页 |
| 第六节 本章小结 | 第47-48页 |
| 第六章 描述语库信度检验及描述语准确性、合理性分析 | 第48-75页 |
| 第一节 不同教师对描述语分级的一致性检验 | 第48-57页 |
| 一、小学卷不同教师对描述语分级的一致性检验 | 第48-52页 |
| 二、初中卷不同教师对描述语分级的一致性检验 | 第52-54页 |
| 三、高中卷不同教师对描述语分级的一致性检验 | 第54-56页 |
| 四、小结 | 第56-57页 |
| 第二节 教师分级与初始描述语库分级一致性检验 | 第57-72页 |
| 一、描述语的拟合情况 | 第57-61页 |
| 二、描述语难易度分布 | 第61-65页 |
| 三、描述语级别划分 | 第65-72页 |
| 第三节 描述语的准确性、合理性分析 | 第72-75页 |
| 第七章 结语 | 第75-82页 |
| 第一节 研究结论 | 第75页 |
| 第二节 研究建议 | 第75-80页 |
| 第三节 本研究的局限 | 第80-82页 |
| 附录一：“中小学生英语阅读能力描述语”调查表(小学卷) | 第82-85页 |
| 附录二：“中小学生英语阅读能力描述语”调查表(初中卷) | 第85-89页 |
| 附录三：“中小学生英语阅读能力描述语”调查表(高中卷) | 第89-93页 |
| 参考文献 | 第93-97页 |
| 后记 | 第97页 |
