| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| (一) 研究对象与内容 | 第8页 |
| (二) 研究目的 | 第8页 |
| (三) 选题缘由 | 第8-11页 |
| (四) 研究方法 | 第11-12页 |
| (五) 研究思路与重、难点 | 第12-14页 |
| 一、人本管理的发展过程和基本思想 | 第14-19页 |
| (一) 人本管理的理论源流 | 第14-15页 |
| 1、关于人的本质的不同认识而产生的不同的人性观和管理手段 | 第14页 |
| 2、对人的本质的不同认识而产生的典型的企业管理理论及其发展 | 第14-15页 |
| 3、教育管理理论发展的脉络 | 第15页 |
| (二) 人本管理的基本思想和模式 | 第15-19页 |
| 1、人本管理的含义及基本观点 | 第16页 |
| 2、人本管理的基本模式 | 第16-17页 |
| 3、人本管理的机制 | 第17-18页 |
| 4、学校人本管理的特殊性及对教师管理的意义 | 第18-19页 |
| 二、深圳市中小学人本管理的现存问题 | 第19-30页 |
| (一) 管理人员缺乏对人本管理理论的正确认识 | 第20-23页 |
| 1、学校管理者对人本管理知识的把握情况较差 | 第20-21页 |
| 2、学校管理者对人本管理实施情况的自我评价过高 | 第21-22页 |
| 3、不同学校管理者的人本管理认识水平和自我评价差距较大 | 第22-23页 |
| (二) 学校在实施人本管理方面存在许多问题 | 第23-30页 |
| 1、教师对学校人本管理实施情况的评价较低 | 第23-27页 |
| (1) 对教师权益关注和尊重不够 | 第24页 |
| (2) 教师归属感不强 | 第24页 |
| (3) 学校缺乏民主管理 | 第24页 |
| (4) 人际关系不和谐 | 第24-25页 |
| (5) 校园文化氛围不浓 | 第25-27页 |
| 2、教师自身的人本管理意识和行为存在明显的分离 | 第27-29页 |
| (1) 教师的权益意识较强，但缺乏维权意识 | 第27-28页 |
| (2) 教师归属感的需要较强，但与本单位的离心感也较强 | 第28页 |
| (3) 教师喜欢民主管理，但缺乏争取民主管理的勇气 | 第28页 |
| (4) 教师改善人际关系的主动性不足 | 第28页 |
| (5) 多数教师了解人本管理，但也有相当一部分人对此缺乏了解 | 第28-29页 |
| 3、不同类型学校在人本管理实施情况差异较大 | 第29-30页 |
| 三、完善深圳市中小学教师人本管理的具体对策 | 第30-43页 |
| (一) 提高管理者的综合素质 | 第31-37页 |
| 1、树立人本管理理念 | 第31-32页 |
| 2、完善人格 | 第32页 |
| 3、提高能力 | 第32-33页 |
| 4、正确认识教师的职业特征 | 第33-34页 |
| 5、正确认识教师的心理特征和心理需要 | 第34-37页 |
| (二) 营造一个和谐的人际氛围 | 第37-39页 |
| 1、努力营造一种信任人、尊重人的氛围 | 第37页 |
| 2、努力创建良好的学校人际关系 | 第37-38页 |
| 3、努力创造一个有利于教师成长和发展的良好环境 | 第38页 |
| 4、努力解决教师的心理健康问题 | 第38-39页 |
| (三) 实施民主参与式管理 | 第39-40页 |
| 1、重视教师对学校管理的参与 | 第39页 |
| 2、努力创设民主参与管理的氛围 | 第39-40页 |
| 3、充分发挥教代会的作用 | 第40页 |
| (四) 注重共同价值观和校园文化的培育 | 第40-42页 |
| (五) 采用科学的教师评价机制 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-52页 |
| 后记 | 第52页 |
