| 导言 | 第1-10页 |
| 一、 问题的提出 | 第7页 |
| 二、 概念的界定 | 第7-9页 |
| (一) 校本的含义 | 第7-8页 |
| (二) 校本培训的概念 | 第8页 |
| (三) 与校本教研的关系 | 第8-9页 |
| 三、 研究意义 | 第9-10页 |
| 第一章 校本培训概述 | 第10-19页 |
| 一、 开展校本培训的意义 | 第10-12页 |
| (一) 推动全面实施素质教育的需要 | 第10页 |
| (二) 迎接新一轮课程改革的需要 | 第10-11页 |
| (三) 终身学习和建立学习型社会的需要 | 第11页 |
| (四) 其它教师培训形式的有益补充 | 第11-12页 |
| 二、 国外开展校本培训的现状 | 第12-14页 |
| (一) 英国 | 第12-13页 |
| (二) 美国 | 第13-14页 |
| (三) 日本 | 第14页 |
| 三、 我国开展校本培训的现状 | 第14-19页 |
| (一) 发展简况 | 第14-16页 |
| (二) 我国校本培训的特性 | 第16-17页 |
| (三) 存在的主要问题 | 第17-19页 |
| 第二章 北京市中学地理教师校本培训的实证分析 | 第19-31页 |
| 一、 研究方法 | 第19-21页 |
| (一) 问卷调查 | 第19-21页 |
| (二) 访谈法 | 第21页 |
| 二、 调查结果的统计与分析 | 第21-27页 |
| (一) 基本情况 | 第21-23页 |
| (二) 中学地理教师参加继续教育的情况 | 第23-24页 |
| (三) 中学地理教师参加校本培训的情况 | 第24-27页 |
| 三、 目前北京市中学地理教师校本培训存在的问题 | 第27-28页 |
| (一) 机制不健全 缺乏有效的组织领导 | 第27页 |
| (二) 学校领导重视程度不一 影响培训的均衡发展 | 第27-28页 |
| (三) 中学地理教师任务繁重 培训时间很难保证 | 第28页 |
| (四) 培训内容不能完全满足需要 | 第28页 |
| 四、 北京市开展中学地理教师校本培训的潜在优势 | 第28-31页 |
| (一) 当前基础教育的发展形势需要加强校本培训 | 第28-29页 |
| (二) 各级教育行政部门越来越重视 | 第29页 |
| (三) 广大中青年地理教师强烈的培训要求 | 第29页 |
| (四) 中学地理教育界有丰富的教育专家资源 | 第29-30页 |
| (五) 计算机多媒体及网络技术的优势 | 第30-31页 |
| 第三章 完善北京市中学地理教师校本培训的途径和措施 | 第31-42页 |
| 一、 创造良好的培训环境 | 第31-35页 |
| (一) 完善政策 | 第31页 |
| (二) 建立制度 | 第31-33页 |
| (三) 机构协助 | 第33-34页 |
| (四) 中学有效组织 | 第34页 |
| (五) 内容满足需要 | 第34-35页 |
| (六) 条件支持 | 第35页 |
| 二、 选择适合本市的校本培训形式 | 第35-40页 |
| (一) 专题培训式 | 第35-36页 |
| (二) 名师指导式 | 第36-37页 |
| (三) 课题研究式 | 第37-38页 |
| (四) 案例分析式 | 第38页 |
| (五) 学习交流式 | 第38-39页 |
| (六) 自修自学式 | 第39-40页 |
| 三、 加强现代教育技术培训 | 第40-41页 |
| 四、 大力开展校本教研 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 附录: 北京市中学地理教师校本培训情况调查问卷 | 第43-47页 |
| 主要参考文献 | 第47-50页 |