大卫·帕金翰媒介素养教育思想初探
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| ·选题缘起 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12-13页 |
| ·研究现状 | 第13-19页 |
| ·国外研究现状 | 第13-17页 |
| ·国内研究现状 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·研究思路 | 第19-21页 |
| 2 大卫·帕金翰媒介素养教育思想产生的背景及发展 | 第21-36页 |
| ·社会背景 | 第21-25页 |
| ·英国传统家庭状况的变化 | 第21-22页 |
| ·英国媒介生态环境的迅速扩张 | 第22-23页 |
| ·英国应运而生的媒介素养教育的发展 | 第23-25页 |
| ·理论基础 | 第25-29页 |
| ·文化研究理论 | 第26-27页 |
| ·接受理论 | 第27-29页 |
| ·实践基础 | 第29-36页 |
| ·教学实践 | 第29-30页 |
| ·研究实践 | 第30-36页 |
| 3 大卫·帕金翰媒介素养教育的核心思想 | 第36-55页 |
| ·关于童年的定义 | 第36-40页 |
| ·“童年”的建构与再现 | 第36-38页 |
| ·童年的消逝 | 第38-40页 |
| ·媒介素养教育的主体对象：青少年与媒介的关系 | 第40-44页 |
| ·青少年与新闻内容的关系 | 第40-42页 |
| ·青少年与媒介暴力内容的关系 | 第42-43页 |
| ·青少年与媒介性内容的关系 | 第43-44页 |
| ·媒介素养教育的理论构架 | 第44-55页 |
| ·定义及目标 | 第44-46页 |
| ·四个关键概念 | 第46-49页 |
| ·教学策略 | 第49-53页 |
| ·学习理论 | 第53-55页 |
| 4 对大卫·帕金翰媒介素养教育思想的评析 | 第55-64页 |
| ·大卫·帕金翰媒介素养教育思想的影响 | 第55-58页 |
| ·为后人研究儿童与媒介关系奠定了理论基石 | 第55-56页 |
| ·推动了媒介素养教育这一新兴学科的发展 | 第56-58页 |
| ·大卫·帕金翰媒介素养教育思想局限 | 第58-61页 |
| ·研究方法的多样化方面有待进一步加强 | 第58-60页 |
| ·实践探索有待拓展 | 第60-61页 |
| ·借用大卫·帕金翰思想开展媒介素养教育的思考 | 第61-64页 |
| ·把握“以学生为中心”的核心思想 | 第62-63页 |
| ·注重培养儿童创造性的媒介制作与参与 | 第63-64页 |
| 5 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
