| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 现实教育和学校缺乏对教师的生命关怀 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师生命关怀是教育的应有之义 | 第11页 |
| 1.1.3 个人现实的触动和梦想的追求 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第13-15页 |
| 1.2.3 综合述评 | 第15页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16页 |
| 1.4 研究思路 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.1 文献法 | 第16页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第16-17页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 | 第17-18页 |
| 1.6.1 研究重点和难点 | 第17页 |
| 1.6.2 研究创新点 | 第17-18页 |
| 第二章 教师生命关怀的基本涵义及学科基础 | 第18-26页 |
| 2.1 教师生命关怀的基本涵义 | 第18-21页 |
| 2.1.1 生命的内涵与基本特征 | 第18-19页 |
| 2.1.2 教师生命的内涵与基本特征 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教师生命关怀的界定 | 第20-21页 |
| 2.2 教师生命关怀的学科基础 | 第21-26页 |
| 2.2.1 哲学基础：生命哲学 | 第21-22页 |
| 2.2.2 教育学基础：关怀教育理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 心理学基础：人本主义心理学 | 第23-26页 |
| 第三章 中小学教师生命关怀缺失的现状透视 | 第26-34页 |
| 3.1 调查实施 | 第26页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第26-34页 |
| 3.2.1 教师身心处于亚健康状态 | 第26-31页 |
| 3.2.2 学校管理制度和评价机制不完善 | 第31-32页 |
| 3.2.3 社会对教师的不合理期望 | 第32-34页 |
| 第四章 中小学教师生命关怀缺失的原因分析 | 第34-40页 |
| 4.1 社会系统：教师生命关怀的角色错位 | 第34-36页 |
| 4.1.1 模糊了教师真实身份与期望身份 | 第34-35页 |
| 4.1.2 媒体对教师工作中个别负面事件的过度报道 | 第35页 |
| 4.1.3 社会评价导向的偏差 | 第35-36页 |
| 4.2 教育系统：教师生命关怀的疏漏 | 第36-38页 |
| 4.2.1 学校管理模式缺乏人性化 | 第36-37页 |
| 4.2.2 改革中“教师万能论”的错误定位 | 第37-38页 |
| 4.3 教师自身：教师自我生命关怀的缺乏 | 第38-40页 |
| 4.3.1 教师生命自觉性的缺乏 | 第38页 |
| 4.3.2 教师职业幸福感的缺乏 | 第38-39页 |
| 4.3.3 教师教育信仰的缺乏 | 第39-40页 |
| 第五章 解决中小学教师生命关怀缺失的对策 | 第40-46页 |
| 5.1 社会系统——教师角色的合理期望 | 第40-42页 |
| 5.1.1 合理定位教师的身份 | 第40-41页 |
| 5.1.2 纠正传媒对教师负面事件的过度报道 | 第41页 |
| 5.1.3 教师社会评价从重“知”转向重“德” | 第41-42页 |
| 5.2 教育系统——教师生命的切实关怀 | 第42-44页 |
| 5.2.1 消除“教师万能论”倾向 | 第42页 |
| 5.2.2 学校创建体现生命关怀的管理模式 | 第42-43页 |
| 5.2.3 设置生命教育的课程 | 第43-44页 |
| 5.3 教师自身——教师生命的自我关怀 | 第44-46页 |
| 5.3.1 正确的自我角色定位 | 第44页 |
| 5.3.2 唤醒主体的生命意识 | 第44-45页 |
| 5.3.3 追随心中的教育信仰 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录A 中小学教师生命关怀的现状调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录B 中小学教师个别访谈提纲 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56-57页 |