| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-12页 |
| 第二节 选题缘由 | 第12-13页 |
| 一、政策缘由 | 第12-13页 |
| 二、专业缘由 | 第13页 |
| 三、个人缘由 | 第13页 |
| 第三节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第四节 研究方法与研究思路 | 第14-16页 |
| 一、研究方法 | 第14-16页 |
| 二、研究思路 | 第16页 |
| 第五节 国内外文献研究综述与核心概念界定 | 第16-24页 |
| 一、国内外文献研究综述 | 第16-21页 |
| 二、核心概念界定 | 第21-24页 |
| 第六节 研究的自我评价 | 第24-25页 |
| 一、研究的创新点 | 第24页 |
| 二、研究的不足 | 第24-25页 |
| 第二章 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径现状与存在的问题 | 第25-51页 |
| 第一节 云南省通海县义务教育概况及乡村义务教育教师概况 | 第25-27页 |
| 一、云南省通海县义务教育概况 | 第25-26页 |
| 二、云南省通海县乡村义务教育教师概况 | 第26-27页 |
| 第二节 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径调查基本状况及信效度检验 | 第27-31页 |
| 一、调查基本状况 | 第27-30页 |
| 二、问卷信效度检验 | 第30-31页 |
| 第三节 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径的现状分析 | 第31-42页 |
| 一、政府支持路径现状分析 | 第31-35页 |
| 二、学校支持路径现状分析 | 第35页 |
| 三、社会支持路径现状分析 | 第35-36页 |
| 四、家庭支持路径现状分析 | 第36页 |
| 五、学生支持路径现状分析 | 第36-37页 |
| 六、教师支持路径需求现状分析 | 第37-42页 |
| 第四节 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径存在的问题 | 第42-51页 |
| 一、政府管理与制度问题 | 第42-45页 |
| 二、学校管理与经费问题 | 第45-48页 |
| 三、社会风气问题 | 第48页 |
| 四、家庭对教育认识偏差问题 | 第48-49页 |
| 五、学生思想品德问题 | 第49页 |
| 六、教师自主性问题 | 第49-51页 |
| 第三章 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径存在问题的成因分析 | 第51-58页 |
| 第一节 政府层面原因 | 第51-52页 |
| 一、培训经费不足 | 第51页 |
| 二、职称制度缺乏合理性 | 第51-52页 |
| 三、培训脱离实际 | 第52页 |
| 四、支持路径缺乏政策保障 | 第52页 |
| 第二节 学校层面原因 | 第52-54页 |
| 一、校本培训缺乏 | 第52-53页 |
| 二、学校管理不完善 | 第53页 |
| 三、学校经费不足 | 第53-54页 |
| 第三节 社会层面原因 | 第54页 |
| 一、社会风气不正 | 第54页 |
| 二、就业难带来的教育负面认识 | 第54页 |
| 第四节 家庭层面原因 | 第54-55页 |
| 一、家庭教育缺失 | 第55页 |
| 二、家校合作出现偏差 | 第55页 |
| 第五节 学生层面原因 | 第55-56页 |
| 一、学生受到社会的影响 | 第56页 |
| 二、学生缺乏良好的家庭教育 | 第56页 |
| 三、学生自身的原因 | 第56页 |
| 第六节 教师层面原因 | 第56-58页 |
| 一、工作任务繁重 | 第57页 |
| 二、缺乏发展动力 | 第57-58页 |
| 第四章 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径对策与思考 | 第58-79页 |
| 第一节 国外乡村教师专业发展支持路径的成功经验和启示 | 第58-62页 |
| 一、政府支持路径的成功经验 | 第58-60页 |
| 二、学校支持路径的成功经验 | 第60页 |
| 三、社会支持路径的成功经验 | 第60-61页 |
| 四、家庭支持路径的成功经验 | 第61页 |
| 五、学生支持路径的成功经验 | 第61页 |
| 六、教师支持路径的成功经验 | 第61-62页 |
| 七、启示 | 第62页 |
| 第二节 国内乡村义务教育教师专业发展支持路径的成功经验和启示 | 第62-65页 |
| 一、政府进行政策支持 | 第62页 |
| 二、学校支持路径的探索 | 第62-63页 |
| 三、社会对西部贫困地区的支持路径 | 第63页 |
| 四、家庭支持路径成功经验 | 第63-64页 |
| 五、学生支持路径成功经验 | 第64页 |
| 六、教师支持路径成功经验 | 第64页 |
| 七、启示 | 第64-65页 |
| 第三节 乡村义务教育教师专业发展支持路径理论依据 | 第65-69页 |
| 一、马斯洛需要层次理论 | 第65-66页 |
| 二、建构主义理论 | 第66-67页 |
| 三、学习型组织理论 | 第67-68页 |
| 四、职业生涯发展理论 | 第68-69页 |
| 第四节 云南省通海县乡村义务教育教师专业发展支持路径对策 | 第69-79页 |
| 一、政府层面：走政府主导之路 | 第69-72页 |
| 二、学校层面：走合作与发展之路 | 第72-75页 |
| 三、社会层面：走全民共建之路 | 第75-76页 |
| 四、家庭层面：走家校合作之路 | 第76-77页 |
| 五、学生层面：走和谐师生关系之路 | 第77页 |
| 六、教师层面：走内涵建设之路 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 附录A 乡村义务教育教师专业发展支持路径现状调查问卷 | 第85-89页 |
| 附录B 乡村义务教育教师专业发展支持路径访谈提纲 | 第89-95页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
