| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstact | 第4页 |
| 第1章 导论 | 第7-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 传统教师培训存在的不足 | 第7页 |
| 1.1.3 问题的产生 | 第7-8页 |
| 1.2 本课题的研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第9页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第9页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第9页 |
| 1.5 国内外研究的现状 | 第9-13页 |
| 1.5.1 国外研究 | 第10页 |
| 1.5.2 国内研究 | 第10-13页 |
| 第2章 概念界定和研究理论基础 | 第13-20页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.2 绩效及绩效评价的内涵 | 第14-15页 |
| 2.2.1 绩效 | 第14页 |
| 2.2.2 绩效评价的内涵 | 第14-15页 |
| 2.3 绩效评价的相关理论基础 | 第15-18页 |
| 2.4 绩效评价的主要模型 | 第18-20页 |
| 2.4.1 柯氏四层次评估模型 | 第18页 |
| 2.4.2 CIPP评估模型 | 第18-20页 |
| 第3章 江西省小学科学教师现状的调查与分析 | 第20-26页 |
| 3.1 调查问卷的编制 | 第20页 |
| 3.2 小学科学骨干教师培训的需求分析 | 第20-24页 |
| 3.2.1 教师的基本情况分析 | 第20-21页 |
| 3.2.2“师德与专业理念”调研分析 | 第21-22页 |
| 3.2.3“专业知识”调研分析 | 第22-23页 |
| 3.2.4“专业能力”调研分析 | 第23-24页 |
| 3.3 结论与建议 | 第24-26页 |
| 第4章 江西省小学科学骨干教师培训课程设置的研究 | 第26-32页 |
| 4.1 前言 | 第26页 |
| 4.2 调查对象与研究方法 | 第26-27页 |
| 4.2.1 调查对象 | 第26页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 4.3 调查结果与分析 | 第27-30页 |
| 4.3.1 原有课程设置的满意度调查 | 第27-28页 |
| 4.3.2 培训需求分析 | 第28-29页 |
| 4.3.3 课程的编排 | 第29-30页 |
| 4.4 优化课程设置的构想 | 第30-31页 |
| 4.5 本章小结 | 第31-32页 |
| 第5章 小学科学教师训后绩效评价指标的设计 | 第32-45页 |
| 5.1 小学科学教师训后绩效评价的必要性与可行性 | 第32-33页 |
| 5.1.1 从“国培计划”的特点来看 | 第32页 |
| 5.1.2 从小学科学教师培训内容来看 | 第32-33页 |
| 5.1.3 从小学科学教师培训的评价方式来看 | 第33页 |
| 5.2 小学科学教师训后绩效评价设计步骤与方法 | 第33-36页 |
| 5.2.1 评价目标的确定和分解 | 第33-34页 |
| 5.2.2 设计评价方法和评价主体 | 第34-35页 |
| 5.2.3 收集评价数据资料 | 第35-36页 |
| 5.3 小学科学教师训后绩效评价指标的设计 | 第36-44页 |
| 5.3.1 评价指标设计原则 | 第36-37页 |
| 5.3.2 小学科学教师训后绩效评价体系建构的过程 | 第37-44页 |
| 5.4 本章小结 | 第44-45页 |
| 第6章 结论 | 第45-46页 |
| 6.1 研究成果 | 第45页 |
| 6.2 后续研究方向 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |