| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.1 社会职业多样化的不断发展 | 第11页 |
| 1.1.2 国家对发展全日制专业学位研究生教育的重视 | 第11-12页 |
| 1.1.3 对近几年全日制教育硕士培养的反思 | 第12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 专业学位 | 第12-13页 |
| 1.3.2 全日制教育硕士 | 第13页 |
| 1.3.3 四要素 | 第13页 |
| 1.4 全日制教育硕士专业学位的理论基础 | 第13-14页 |
| 1.4.1 专业化理论 | 第13-14页 |
| 1.4.2 高等教育社会服务理论 | 第14页 |
| 1.5 文献综述 | 第14-20页 |
| 1.5.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.5.2 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 1.5.3 对已有研究的思考 | 第19-20页 |
| 1.6 研究设计 | 第20-22页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究内容 | 第21页 |
| 1.6.3 主要创新点及不足之处 | 第21-22页 |
| 1.7 采取的研究方法 | 第22-24页 |
| 1.7.1 文献法 | 第22页 |
| 1.7.2 历史法 | 第22页 |
| 1.7.3 比较法 | 第22页 |
| 1.7.4 调查法 | 第22-23页 |
| 1.7.5 统计法 | 第23-24页 |
| 2 全日制教育硕士发展的历程、背景及其特点 | 第24-29页 |
| 2.1 教育硕士专业学位发展历程 | 第24页 |
| 2.2 全日制教育硕士专业学位发展的背景 | 第24-25页 |
| 2.3 全日制教育硕士的特点分析 | 第25-29页 |
| 2.3.1 全日制教育硕士与非全日制教育硕士的比较 | 第25-26页 |
| 2.3.2 全日制教育硕士与教育学硕士的比较 | 第26-27页 |
| 2.3.3 全日制教育硕士专业学位的特征 | 第27-29页 |
| 3 全日制教育硕士培养过程的调查分析 | 第29-41页 |
| 3.1 调查设计及资料来源 | 第29-30页 |
| 3.2 研究对象的基本情况 | 第30-32页 |
| 3.2.1 性别情况 | 第30页 |
| 3.2.2 工作经历 | 第30-31页 |
| 3.2.3 是否跨专业报考 | 第31页 |
| 3.2.4 专业分布情况 | 第31-32页 |
| 3.3 全日制教育硕士调查结果 | 第32-37页 |
| 3.3.1 课程设置情况分析 | 第32-33页 |
| 3.3.2 实践环节情况分析 | 第33-35页 |
| 3.3.3 导师指导情况分析 | 第35-36页 |
| 3.3.4 教学方式情况调查分析 | 第36-37页 |
| 3.4 全日制教育硕士调查结果问题分析 | 第37-41页 |
| 3.4.1 课程设置情况问题分析 | 第37-38页 |
| 3.4.2 实践环节情况问题分析 | 第38页 |
| 3.4.3 导师指导情况问题分析 | 第38-39页 |
| 3.4.4 教学方式情况问题分析 | 第39-41页 |
| 4 美国教育硕士培养过程简要分析——以哈佛大学教育学院和哥伦比亚教育学院为例 | 第41-49页 |
| 4.1 灵活多样的专业与课程设置 | 第41-44页 |
| 4.1.1 专业设置 | 第41-43页 |
| 4.1.2 课程设置 | 第43-44页 |
| 4.2 形式多样的教育实践 | 第44-45页 |
| 4.3 多元化的教学方式 | 第45-47页 |
| 4.3.1 教学方式注重经验交流 | 第46页 |
| 4.3.2 教学方式注重学习活动的开展 | 第46页 |
| 4.3.3 教学方式注重现代化教学手段的运用 | 第46-47页 |
| 4.4 专业的导师指导集体 | 第47-49页 |
| 5 我国全日制教育硕士培养过程改进建议 | 第49-55页 |
| 5.1 融入职业理念的课程设置 | 第49-51页 |
| 5.1.1 以职业发展为导向，提高课程目标针对性 | 第49-50页 |
| 5.1.2 增强从业适应性，凸显课程结构个性化 | 第50页 |
| 5.1.3 以提升素质能力为本，科学选择课程内容 | 第50页 |
| 5.1.4 以灵活多元为主，形成课程评价服务性 | 第50-51页 |
| 5.2 建设专业化的导师队伍 | 第51-52页 |
| 5.2.1 建立多元化的导师遴选标准，加强动态管理机制 | 第51页 |
| 5.2.2 建立全日制教育硕士指导专兼职结合的教师队伍 | 第51-52页 |
| 5.3 运行务实创新的实践环节 | 第52-53页 |
| 5.3.1 以务实创新为导向，增加实践途径 | 第52页 |
| 5.3.2 考虑学生实习体验，注重个性化发展 | 第52-53页 |
| 5.3.3 确保实践培养效果，成立组织与管理部门 | 第53页 |
| 5.4 采用灵活多样的教学方式 | 第53-55页 |
| 5.4.1 增强教学情境性，积极开展实地教学 | 第53页 |
| 5.4.2 利用现代教学技术，多种方式联合教学 | 第53-54页 |
| 5.4.3 发挥教师引导作用，强调师生参与 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录A | 第58-61页 |
| 附件B | 第61-62页 |
| 附录C | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
