| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新课程改革的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 教师专业化成长的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.3 提高教学效果的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究的问题 | 第11页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 TIMSS课堂录像分析法 | 第12-13页 |
| 1.4.2 课堂观察法 | 第13页 |
| 1.4.3 比较研究法 | 第13页 |
| 1.4.4 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.5 个人访谈法 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-18页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 课堂教学语言 | 第14页 |
| 2.1.2 数学课堂教学语言 | 第14-15页 |
| 2.2 国内外有关数学课堂教学语言的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2.1 国外有关研究综述 | 第15页 |
| 2.2.2 国内有关研究综述 | 第15-16页 |
| 2.3 研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.3.1 认知主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 第三章 弗兰德斯互动分析系统的简介 | 第18-26页 |
| 3.1 编码分类 | 第18-21页 |
| 3.2 编码规则 | 第21-22页 |
| 3.3 编码分析 | 第22-26页 |
| 第四章 研究的过程与方法 | 第26-30页 |
| 4.1 研究过程的简述 | 第26页 |
| 4.2 研究对象的选择 | 第26-27页 |
| 4.3 数据编码与分析 | 第27-30页 |
| 4.3.1 对专家型与新手型教师定义 | 第27页 |
| 4.3.2 数据编码 | 第27页 |
| 4.3.3 课堂教学语言分析 | 第27-30页 |
| 第五章 专家型与新手型数学教师课堂教学语言比较研究 | 第30-64页 |
| 5.1 专家型与新手型教师教学语言比较研究案例一 | 第30-41页 |
| 5.1.1 专家型教师教学语言的个案研究 | 第31-35页 |
| 5.1.2 新手型教师教学语言的个案研究 | 第35-39页 |
| 5.1.3 专家型与新手型教师教学语言的差异 | 第39-41页 |
| 5.2 专家型与新手型教师教学语言比较研究案例二 | 第41-51页 |
| 5.2.1 专家型教师教学语言的个案研究 | 第41-45页 |
| 5.2.2 新手型教师教学语言的个案研究 | 第45-48页 |
| 5.2.3 专家型与新手型教师教学语言的差异 | 第48-51页 |
| 5.3 专家型与新手型教师教学语言比较研究案例三 | 第51-60页 |
| 5.3.1 专家型教师教学语言的个案研究 | 第51-55页 |
| 5.3.2 新手型教师教学语言的个案研究 | 第55-58页 |
| 5.3.3 专家型与新手型教师教学语言的差异 | 第58-60页 |
| 5.4 结论 | 第60-64页 |
| 5.4.1 专家型教师与新手型教师教学语言行为的差异 | 第60-62页 |
| 5.4.2 新手型教师教学言语行为存在的问题 | 第62-64页 |
| 第六章 对新手型教师教学语言的建议及展望 | 第64-68页 |
| 6.1 建议 | 第64-65页 |
| 6.2 展望 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |