| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究课题来源 | 第10-12页 |
| （一）教师资格证“国考”为研究提供新的研究视角 | 第10-11页 |
| （二）基础教育课程改革对教师素质提出了新的要求 | 第11页 |
| （三）高等师范院校的发展师范性不突出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实际意义 | 第12页 |
| 三、相关概念界定 | 第12-14页 |
| （一）教师资格证考试 | 第12-13页 |
| （二）课程 | 第13页 |
| （三）教师教育课程 | 第13页 |
| （四）英语专业教师教育课程 | 第13-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-17页 |
| （一）关于师范英语专业课程的研究 | 第14页 |
| （二）关于教师资格考试制度的研究 | 第14-16页 |
| （三）关于教师资格考试标准的研究 | 第16-17页 |
| 五、研究的理论基础 | 第17-18页 |
| （一）人本主义课程理论 | 第17页 |
| （二）教师专业发展理论 | 第17-18页 |
| 六、研究设计 | 第18-20页 |
| （一）研究对象 | 第18-19页 |
| （二）研究方法 | 第19-20页 |
| （三）研究思路 | 第20页 |
| 第二章 高师英语师范模块课程体系设置的现状和问题分析 | 第20-25页 |
| 一、基于湖北师范大学师范类英语专业人才培养方案的分析 | 第20-25页 |
| （一）课程结构设置不合理，缺乏师范性 | 第22-24页 |
| （二）课程内容设置不合理，缺乏时代性 | 第24页 |
| （三）实践课程设置不合理，缺乏实践性 | 第24-25页 |
| 第三章 高校英语师范专业教师教育课程设置的调查研究 | 第25-37页 |
| 一、专业理论课程的调查结果与分析 | 第25-28页 |
| （一）重学术性轻师范性 | 第25-27页 |
| （二）重理论性轻实践性 | 第27页 |
| （三）重必修课轻选修课 | 第27-28页 |
| 二、专业技能课程的调查结果与分析 | 第28-34页 |
| （一）重书本知识轻实际运用能力 | 第28-30页 |
| （二）设计教学计划技能发展不全面 | 第30-31页 |
| （三）实施教学活动技能发展不全面 | 第31-33页 |
| （四）评估教学活动技能发展不全面 | 第33-34页 |
| 三、实践课程的调查结果与分析 | 第34-37页 |
| （一）实践课程考核机制不健全 | 第34-36页 |
| （二）实践课程培养结果不理想 | 第36页 |
| （三）实践课程评价形式不丰富 | 第36-37页 |
| 第四章 教师资格证“国考”背景下英语教师教育课程设置的课程改革的建议 | 第37-45页 |
| 一、教师资格全国统考的政策导向 | 第37-39页 |
| （一）教师资格证由“省考”到“国考”的变化历程 | 第38-39页 |
| （二）教师资格证全国统考对教师素质提出新的要求 | 第39页 |
| 二、英语教师教育专业理论课程改革 | 第39-41页 |
| （一）增设师范类课程 | 第39-40页 |
| （二）增设实践性课程 | 第40-41页 |
| （三）增设必修课课程 | 第41页 |
| 三、英语教师教育专业技能课程改革 | 第41-42页 |
| （一）增设培养学生实际运用能力的课程 | 第41页 |
| （二）增设与教师资格证统考相关的课程 | 第41-42页 |
| 四、英语教师教育实践性课程的改革 | 第42-45页 |
| （一）建立健全实习生指导体系 | 第42-43页 |
| （二）合理制定实习生培养计划 | 第43页 |
| （三）丰富师范生实践课程形式 | 第43-44页 |
| （四）组织师范生模拟考试试讲 | 第44-45页 |
| 第五章 结论与展望 | 第45-48页 |
| 一、结论 | 第45-46页 |
| 二、本研究的创新点 | 第46-47页 |
| 三、结语与展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录一 | 第51-54页 |
| 附录二 | 第54-55页 |
| 附录三 攻读学位期间发表论文目录 | 第55-56页 |
| 致谢信 | 第56-57页 |
