| 中文摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 第一章 导论 | 第13-24页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第13-16页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.2 相关的文献综述 | 第16-21页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第16-18页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第18-20页 |
| 1.2.3 国内外的研究现状与存在的问题 | 第20-21页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第21-22页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4 论文的创新与不足之处 | 第22-24页 |
| 1.4.1 论文的创新之处 | 第22页 |
| 1.4.2 论文的不足之处 | 第22-24页 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 | 第24-32页 |
| 2.1 人格与健康人格 | 第24-30页 |
| 2.1.1 人格的内涵及特征 | 第24-26页 |
| 2.1.2 健康人格的内涵及维度分析 | 第26-30页 |
| 2.2 健康人格培育的理论基础 | 第30-32页 |
| 2.2.1 马克思关于人学理论 | 第30-31页 |
| 2.2.2 思想政治教育心理学理论 | 第31-32页 |
| 第三章 当代大学生健康人格培育的必要性和意义 | 第32-38页 |
| 3.1 当代大学生健康人格培育的必要性 | 第32-34页 |
| 3.1.1 大学生自身健康发展的客观要求 | 第32-33页 |
| 3.1.2 社会发展的需要 | 第33页 |
| 3.1.3 实现中华民族伟大复兴的需要 | 第33-34页 |
| 3.2 当代大学生健康人格培育的意义 | 第34-38页 |
| 3.2.1 有利于社会主义现代化建设 | 第34-35页 |
| 3.2.2 有利于高校思政教育的发展 | 第35-36页 |
| 3.2.3 有利于个人成长成才 | 第36-38页 |
| 第四章 当代大学生人格现状及其问题分析—以福建高校为例 | 第38-51页 |
| 4.1 当代大学生人格现状 | 第38-43页 |
| 4.1.1 问卷的设计 | 第38-39页 |
| 4.1.2 问卷的效度分析 | 第39-40页 |
| 4.1.3 数据统计与分析 | 第40-43页 |
| 4.2 当代大学生人格缺陷的表现 | 第43-47页 |
| 4.2.1 缺乏体魄锻炼,意志力薄弱 | 第45-46页 |
| 4.2.2 自主能力不强,独立性较弱 | 第46页 |
| 4.2.3 理想信念缺失,行为无目标 | 第46-47页 |
| 4.2.4 抗挫能力差,自控能力弱 | 第47页 |
| 4.3 当代大学生人格缺陷成因分析 | 第47-51页 |
| 4.3.1 家庭教育效能的弱化 | 第47-48页 |
| 4.3.2 学校教育仍存在不足 | 第48-49页 |
| 4.3.3 社会大环境的不良影响 | 第49-50页 |
| 4.3.4 学生自身价值取向发生变化 | 第50-51页 |
| 第五章 国外品格教育的实施效果及对我国的启示 | 第51-60页 |
| 5.1 国外品格教育的内容和特点 | 第51-55页 |
| 5.1.1 国外品格教育的内容 | 第51-54页 |
| 5.1.2 国外品格教育的特点 | 第54-55页 |
| 5.2 国外品格教育的实施效果 | 第55-57页 |
| 5.2.1 为学生提供丰富的品格教育资源 | 第55-56页 |
| 5.2.2 为学生构建良好的品格导向 | 第56页 |
| 5.2.3 使学生品格状况极大改善 | 第56-57页 |
| 5.3 国外品格教育对当代大学生健康人格培育的启示 | 第57-60页 |
| 5.3.1 营造良好的德育环境,充分发挥学生的主体作用 | 第57-58页 |
| 5.3.2 发挥传统美德的教育,加强学生核心价值观教育 | 第58页 |
| 5.3.3 促进学校、家庭和社区合作,建构品格教育的合力机制 | 第58-59页 |
| 5.3.4 积极借鉴国外道德角色教育方法 | 第59-60页 |
| 第六章 当代大学生健康人格培育的对策建议 | 第60-72页 |
| 6.1 树立当代大学生健康人格的培育理念 | 第60-61页 |
| 6.1.1 以人为本,将塑造健全的人作为工作重点 | 第60-61页 |
| 6.1.2 与时俱进,将健康人格教育贯穿全过程 | 第61页 |
| 6.1.3 创新思维,以现代思维实现育人目标 | 第61页 |
| 6.2 架构当代大学生健康人格的培育原则 | 第61-63页 |
| 6.2.1 理论与实践相结合原则 | 第62页 |
| 6.2.2 学校、家庭和社会三方联动原则 | 第62页 |
| 6.2.3 培育与消弥相结合原则 | 第62-63页 |
| 6.2.4 整体与个体互推互进原则 | 第63页 |
| 6.3 优化当代大学生健康人格的培育机制 | 第63-66页 |
| 6.3.1 加强健康人格教育的师资队伍建设 | 第63-64页 |
| 6.3.2 推进健康人格教育的平台建设 | 第64页 |
| 6.3.3 完善健康人格教育的政策支持 | 第64-65页 |
| 6.3.4 拓宽健康人格教育的培育维度 | 第65-66页 |
| 6.4 健全当代大学生健康人格的培育路径 | 第66-72页 |
| 6.4.1 以家庭教育作为培育基础,创造良好的家庭成长环境 | 第66-67页 |
| 6.4.2 以学校教育作为培育主导,加强人格培养力度 | 第67-69页 |
| 6.4.3 以社会教育作为培育条件,营造良好的人格培育大环境 | 第69页 |
| 6.4.4 以学生自我建设作为培育根本,建立正确的自我意识 | 第69-72页 |
| 结论 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录一: 当代大学生健康人格培育现状调查问卷 | 第77-79页 |
| 附录二: 读研期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
