| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 1 农村留守儿童产生的背景 | 第11页 |
| 2 国内外农村留守儿童思想道德问题的研究现状 | 第11-16页 |
| ·国外留守儿童思想道德的研究成果 | 第11-12页 |
| ·国内留守儿童思想道德的研究成果 | 第12-16页 |
| 3 研究目的、意义 | 第16-17页 |
| ·研究目的 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| 4 研究思路及方法 | 第17-18页 |
| ·研究思路 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| 5 论文的创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 农村留守儿童思想道德教育概述 | 第19-23页 |
| 1 儿童及农村留守儿童的概念 | 第19-20页 |
| ·“儿童”的概念 | 第19页 |
| ·“农村留守儿童”的概念 | 第19-20页 |
| 2 思想道德教育的主要内容 | 第20-21页 |
| ·思想道德教育的涵义 | 第20-21页 |
| ·思想道德教育的主要内容 | 第21页 |
| 3 农村留守儿童思想道德问题的主要理论依据 | 第21-23页 |
| ·思想政治教育学中的灌输法理论 | 第21-22页 |
| ·儿童心理学中的人格发展理论 | 第22页 |
| ·教育学中的外铄论 | 第22-23页 |
| 第三章 农村留守儿童思想道德存在的问题 | 第23-28页 |
| 1 农村留守儿童道德行为失范比较严重 | 第23-24页 |
| 2 农村留守儿童理想信念功利化趋势明显 | 第24-25页 |
| 3 农村留守儿童价值观错位比较显著 | 第25-26页 |
| 4 农村留守儿童心理健康问题比较突出 | 第26-28页 |
| 第四章 农村留守儿童思想道德问题的成因分析 | 第28-34页 |
| 1 社会体制是形成农村留守儿童思想道德问题的根源 | 第28-29页 |
| ·城乡二元体制是农村留守儿童思想道德问题的根本原因 | 第28页 |
| ·经济发展不均衡是农村留守儿童思想道德问题的直接原因 | 第28-29页 |
| ·地方政府不重视是农村留守儿童思想道德问题的间接原因 | 第29页 |
| 2 家庭教育方式是形成农村留守儿童思想道德问题的关键 | 第29-31页 |
| ·隔代教育容易形成人格缺陷 | 第30页 |
| ·传统家庭教育方式容易形成价值观缺陷 | 第30-31页 |
| 3 学校德育方式是形成农村留守儿童思想道德问题的重要原因 | 第31-34页 |
| ·德育缺乏针对性导致道德认知障碍 | 第31-32页 |
| ·德育不受重视导致价值观功利化趋势明显 | 第32页 |
| ·学校与家庭教育对接困难导致无法形成稳定的思想道德观 | 第32-33页 |
| ·学校缺乏心理干预机制导致道德问题极端事件难以解决 | 第33-34页 |
| 第五章 加强我国农村留守儿童思想道德建设的对策 | 第34-42页 |
| 1 充分发挥政府的主导作用 | 第34-36页 |
| ·改革城乡二元户籍制度,逐步消除城乡壁垒 | 第34页 |
| ·建立健全农村留守儿童保障机制 | 第34-35页 |
| ·加大农村教育经费的投入 | 第35页 |
| ·加强农村文化环境建设,营造健康的社会氛围 | 第35页 |
| ·充分发挥媒体的宣传作用 | 第35-36页 |
| 2 强化学校的育人功能 | 第36-39页 |
| ·学校应该坚持德育为首的原则 | 第36-37页 |
| ·提升教师道德素养 | 第37页 |
| ·开设思想道德教育课程 | 第37-38页 |
| ·培养心理咨询老师,开设心理教育课 | 第38页 |
| ·建立家长学校 | 第38-39页 |
| ·开展丰富多彩的德育实践活动 | 第39页 |
| 3 重视和改进家庭教育 | 第39-42页 |
| ·转变家长思想道德教育观念 | 第39-40页 |
| ·确定合适的监护人角色 | 第40页 |
| ·监护人认真履行监护的职责 | 第40页 |
| ·家长增强与子女的沟通 | 第40-41页 |
| ·父母定期与学校进行沟通 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 个人简介 | 第50页 |
